方慧华
广西 大新县硕龙镇中心小学 532314
摘要：小学高段语文教学有其不同于低中段的特点和原则。本文针对小学高年级语文教学提出了三点原则性的建议，分别为高屋建瓴，从单元整体视角着眼教学设计；精心实施导入，达到“思维预热”效果；合理优化教学，发挥学生主体作用。
关键词：小学语文；高年级；语文教学；教学思考
小学高段语文教学有其不同于低中段的特点和原则，以下结合笔者的教学实践与体会对小学高年级语文教学谈几点思考建议，希望对一线教师有所助益。
一、高屋建瓴，从单元整体视角着眼教学设计
?在部编版教材中，单元导读的意义和作用更为提出，对一个单元而言，它不但起着提纲挈领的作用，而且一个规定了本单元的主题，在这种情况下，必须从单元整体视角着眼于教学设计，以受高屋建瓴，事半功倍之效果，同时最大限度地促进学生相关素养发展，尤其在高年级，语文教学更注重人文内涵的渗透，这一点是至为关键的，但却恰恰是很多教师不甚重视甚至于忽略的问题，因此应当引起特别注意。例如六年级上册第八单元，以“走近鲁迅”为主题，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。根据本单元的语文要素，该单元第一课《少年闰土》的教学就应紧紧围绕“借助相关资料，理解课文主要内容”和“通过事情写一个人，表达出自己的情感”两个关键点展开，如此才能把握住教学的要义。这两个关键点如下：
其一是给予学生阅读的支点，学习“借助相关资料，理解课文主要内容”。《少年闰土》作为“走近鲁迅”单元的第一篇精读课文，教师提供搜集资料的指向，学生根据要求查找，并借助资料理解课文内容。教学渗透：根据自己的需要查阅资料；借助单元导读、课文注释、书上插图、工具书等理解。
其二是紧扣单元要素：通过事情写一个人，表达出自己的情感。《少年闰土》以主要人物作为文章题目，除了通过具体事例表现人物特点外，还借助场景描写表达了主观情感。课文先描绘了回忆中的闰土，接着写相识中的闰土，再写相处中的闰土，重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹和潮汛看鱼这四件新鲜事，最后写离别时的闰土。作者通过闰土的正面描写，猹、景的侧面描写，充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。
二、精心实施导入，达到“思维预热”效果
常言道“良好的开端是成功的一半”，作为课堂教学的首个基本环节，导入的核心意义即为激发学生的课堂兴趣，调动其思维积极性，从而使学生以良好的状态投入到新课学习中来。此外，课堂导入还应该能够起到“思维预热”的作用，与正式的教学有机衔接和融合起来，换言之，必须能够为学生提供一个良好的思维起点，为后续教学作出合理铺垫，这样才能使教学活动流畅展开，如果单纯的只为活跃一下气氛和吸引学生注意力，则不免斯为下品。根据这样的原则，笔者曾采取谈话揭题的方式设计《少年闰土》一课的的导入环节如下：
谈话揭题，走近鲁迅：
1.学习单元篇章页，初识鲁迅。
（1）出示脸部有特征人物图片2幅，认一认（从外貌、所在场景等了解）。
（2）依次出示篇章页中鲁迅特写照片、个人简介，了解鲁迅。
小结：通过篇章页上鲁迅的照片、文字，我们初步认识了他。
（3）出示篇章页臧克家《有的人》中一段话，齐读，说说读懂了什么。
小结：要认识一个人，我们还可以听听别人对他的评价。
（4）读一读鲁迅说的话，又了解到鲁迅是个怎样的人？出示：
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
什么是路？就是从没有路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。
友谊是两颗心的真诚相待,而不是一颗心对另一颗心的敲打。
小结：鲁迅，一个有血有肉的民族英雄！这个单元我们将走近鲁迅，读读他写的文章，读读写他的文章，更好地认识他。
2.揭题，解题
（1）今天，我们就来读读鲁迅写的文章——少年闰土。课文选自小说《呐喊》中《故乡》的一段插叙。伸出手指和老师一起写课题，师边写边指导会意字“闰”：王在门中。
（2）读题，知取标题法：写人的文章，可用文中主要人物作为标题。
三、合理优化教学，发挥学生主体作用
在正式的课堂授课环节，小学语文课堂长期以来是以讲授式教学为主导，学生很少有自主空间。
但在新课改背景下载，“学生为主体，教师为主导”成为基本的教学理念，这样的理念要求把课堂还给学生，以充分发挥学生的主观能动性和学习潜能。有些老师认为小学生自主意识和能力尚弱，教师不宜“放手”，否则难免“乱套”。其实，所谓发挥学生主体作用，并不是说教师完全放手，而是说要减弱教学的灌输色彩，通过合理的引导和启发使学生的思维活起来，动起来，避免“一切都由教师讲出来告诉学生”。何况，小学高年级的学生实际上已具备了一定的自主意识和能力，更已形成了一定的语文基础。所以，教师要在传统讲授式教学的基础上合理优化教学模式，使课堂成为师生互动的充满生机的课堂。例如，《少年闰土》一课中关于人物形象的教学笔者曾设计如下：
（一）回忆中的闰土，正面感知人物形象
1.教师范读第一自然段，感知画面。
2.学生齐读，说说：你看到一个怎样的少年？
3.抓住人物外貌，尤其是动作进行交流（根据学生交流板书闰土形象），并请学生加上动作读读描写闰土的句子，体会闰土形象。?
（二）相识中的闰土，了解闰土特点
1.知要求：读2-5自然段，提取相关信息，为闰土制作一张人物信息卡。
2.学生书上圈画——填人物信息卡。
3.四人小组内交流。
4.集体交流，逐个交流格中内容（请一组上台汇报，一生作业实物投影展示，组员分工汇报，老师适时打断提问请该组回答，或请台下补充）
（1）第一格：闰月生的，五行缺土。
重点理解“五行缺土”（勾连第六单元日积月累，感知当时人的迷信，父亲对他的疼爱）。
（2）第二格：十多岁，和我仿佛年纪（可借助上文知道第一段中：十一二岁）。
重点理解“仿佛”（出示词典意思、进行选择，明确：我们可以借助工具书查阅资料，理解内容）
（3）第三格：忙月的儿子。他是来帮忙干活的。
（4）第四格：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
5.聚焦外貌描写。
（1）从外貌描写看出闰土是个怎样的少年？（根据学生汇报板书）。
（2）点拨：可他没有我们平时写的眉毛、眼睛、鼻子，这样写好吗？
（3）出示书上第二幅图，辨认哪个是闰土？为什么这么快找到？
（4）小结：只要抓住人物特点刻画，人物形象就更清晰、鲜活了（板书：特点）。
（三）再次聚焦第一自然段 ，侧面感知闰土形象
1. 齐读第一段，思考：这段主要写了闰土，还写了什么？（猹、景）
2.怎么写猹、景？读出了什么？（指名说、读。）
3.既然写闰土，为什么还要写猹、景？（指名说，师小结：直接写人物的是正面描写，用其他物、景衬托人物的叫侧面描写。）
板书：正面+侧面
4.配乐朗读（师读正面描写，生读侧面描写；再男女生配合读）。
5.小结：用正面+侧面的方法把机智勇敢的少年写得活灵活现。
6.师生合作读，看老师手势（手按文字内容依次指向：上面，下面，其间）深蓝的天空中挂着（ ??），下面是（ ），都种着（ ）。其间有一个（），项带（ ），手捏（），向一匹猹（ ）。那猹（???），反从（ ??）。
7.借助插图，尝试背诵。
以看到，上述的教学过程即避免了单纯灌输，而通过合理的引导来启发学生积极思考，在有效的师生互动中步步为营地达到预设效果。
综上所述，本文针对小学高年级语文教学提出了三点原则性的建议，分别为高屋建瓴，从单元整体视角着眼教学设计；精心实施导入，达到“思维预热”效果；合理优化教学，发挥学生主体作用。在平时教学中，教师应注重结合实践多加思考和总结关于高年级教学的重要原则和基本策略，以提升教学的有效性。本文个人浅见，愿与同仁交流。
参考文献：
[1]白荣玲. 小学语文高年级阅读教学[J]. 课外语文, 2017:124-124.
[2]胡琴. 小学语文高年级课堂教学有效性的提升路径[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2019, 000(004):P.110-110.