欧欣丽
湖南省安化县东坪镇城南完小 413521
摘要：实际教学中的互动主要包括师生互动和学生之间的互动两种形式，而随着教育教学改革发展，多元互动逐渐成为了受到广泛认可的有效辅助教学策略，各学科教师都需要予以重视并积极加以利用，其中自然包括小学语文学科各任课教师。据此，实际开展小学语文教学工作的时候，教师们就有必要基于所了解到的学生学习情况进行大量探索研究活动，从而巧妙借助多元互动提高教学质量，促进教学目标迅速达成。
关键词：小学语文；多元互动；教学质量
实际在传统各学科教学过程中，由于对学生地位和作用认识不足，大多教师都习惯自上而下机械传授学科知识和技能，很少借助学生主体力量进行具体教学活动。但随着新课程改革不断深入，上述情况慢慢有所转变，即教师们逐渐认可了学生主体价值，开始引入强调学生作用的科学教学策略，其中就包括多元活动策略，期望在学生积极有效配合下更加迅速而优质地完成教学任务。具体到小学语文学科，各任课教师不仅需要加强对互动策略的应用，而且需要不断基于教学现状探索如何更好地组织互动实践，尽可能保障每一次都可以将互动策略的价值充分发掘出来，创设良好教学环境与条件，促进教学质量大幅提高，有益于最终预期教学目标顺利实现。
一、游戏互动导入，营造轻松活跃课堂教学气氛
从以往经验来看，在不同环境氛围中开展教学活动，通常就会取得不一样的教学成果，而对于这一现实，各学科任何一个教师都需要清楚了解，并针对性研究应用系列恰当策略，为取得预想教学效果作出努力。具体到小学语文学科教学过程中，教师们就可以借助游戏互动策略导入新课，营造轻松活跃课堂教学气氛，为既定教学计划顺利推行奠定良好基础，促进优质教学目标迅速达成。
例如，平时课堂上带领学生们学习《动物王国开大会》这篇课文的时候，我并没有一进入课堂就立即推行预设知识分析讲解计划，而首先借助互动游戏进行了有效导入活动。具体而言，在课堂导入阶段，我首先基于对所教学生能力以及个性等各方面情况的了解而将他们划分到了一个个不同小组当中，接着就通过计算机等信息技术设备为学生们形象展示了一段动画视频，视频主要内容为课文所述动物故事。在此基础上，我就鼓励各小组学生进行自主讨论交流活动，以确定每个人扮演狗熊、老虎以及大灰狼等哪个角色，并进行互动表演游戏。而在经过一段时间之后，我就从各小组当中任意选出了一组，让他们到讲台上在全班同学面前进行生动表演。这样，借助上述游戏互动策略导入新课教学，我从一开始就为课堂增添了丰富趣味生动元素，营造出了轻松活跃的教学气氛，所以处于其中的每个班级学生的学习热情都慢慢被点燃，从而更加主动地投入到了教学活动中，为优质教学奠定了良好基础。
二、组织问答活动，提高学生课堂知识学习效率
经科学分析可知，与诸多理科科目知识不同，语文学科知识抽象性相对不太强烈，理解难度较低，但实际学习过程中，学生们还是会经常遇到许多难点与障碍，从而无法顺利完成学习任务。在此情况下，教师如果不进行科学引导，那么势必导致学生难以快速掌握所学知识，影响其学科能力进步。由此，具体针对小学阶段学生进行课堂教学工作的时候，各任课教师就有必要经常适时组织问答活动，给予学生有益启发，提高学生课堂知识学习效率，有助于最终高效优质完成教学计划。
例如，平时课堂上带领学生们学习《将相和》这篇课文的时候，因为从以往经验已经认识到了单纯理论分析讲解手段的局限性和不足，所以我就创新引入了问答互动策略。
具体而言，根据实际教学情况，我选择各个恰当时机向学生们提出了诸如“文中说‘秦王只好跟他约定了举行典礼的日期’，原因是什么？”“蔺相如为什么要逼迫秦王击缶？”“从‘渑池之会’这一故事我们可以看出蔺相如是什么样的一个人？”“文章所描述的三个故事相互之间有着怎样的联系？”“阅读课文可知廉颇是怎样一个人？”等问题，要求班里每个学生积极思考探究，并紧抓机会站起来阐述正确答案。在此问答互动中，我即从多个角度对学生们进行了有益启发，所以很自然地就促使他们课堂知识学习效率显著提高，益于他们更加顺利地完成学习任务，大幅增强语文综合能力。
三、鼓励分组讨论，促进学生深入理解语文知识
在平时课堂上，学生们通常不仅需要快速学习掌握丰富基础学科知识，同时还需基于有效探索而获取诸多知识深刻内涵和意义，但实际情况是，很多学生因为受到思维能力等多方面制约而无法达到上述目的，不利于他们实现预期学习目标。据此，平时针对小学生进行语文教学工作的时候，各任课教师就有必要经常鼓励学生们进行分组讨论活动，便于学生拥有互相启发和帮助的机会，促进学生深入理解语文知识，最终高质量完成课堂知识学习任务，提高语文学科综合素养。
例如，平时语文课堂上带领学生们学习《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课内容的时候，在完成基础性知识教授计划之后，为了促进学生更深一步掌握课文相关知识，我着重鼓励引导学生们进行了分组讨论交流活动。具体而言，我首先对学生先前听讲过程中的具体表现进行了综合分析，并根据分析结果而将他们科学划分到了不同小组当中，接着就向各小组学生提供了诸如“文中哪些句子可以让我们感受到急性子顾客的急？”“急性子顾客为什么多次向慢性子裁缝提出要求？”“如果裁缝是急性子，而顾客是慢性子，请同学们思考裁缝会怎样劝说顾客定做衣服？”等课文相关思考问题，要求学生们互相讨论探究问题正确答案。在上述讨论互动过程中，每个学生都可以从同组同学所阐述的观点和意见中得到有益启发，进一步激活思维、拓宽思路，基于此，他们对本课知识的理解自然慢慢加深，最终达到了既定学习目的。
四、引导课外竞赛，强化学生语文课堂学习效果
一般而言，在教师指引下完成课堂学习任务之后，学生们还有必要在课下持续参与学习实践活动，以有效巩固课上所学的同时进一步提升学科能力，为达到预期学习效果而努力。而实际当中，传统形式作业虽然一定程度上有助于学生拓展学习锻炼，但局限性和不足通常也比较明显，会对学生课外学习产生不利影响，阻碍其学科能力大幅发展。综合以上所述，具体进行小学语文教学工作时，各任课教师就有必要在布置一般课外作业之余组织引导学生们参与一定课外竞赛活动，切实强化学生语文课堂学习效果，促进学生语文综合素养迅速提升。
例如，平时语文课堂上组织学生们按照计划完成了《闻官军收河南河北》这首诗相关教学任务，取得了一定教学成效，但显然并没有达到理想程度，所以我不仅为学生们布置了一般课后练习作业，要求学生们独立思考完成，还特别组织学生参加了一定课外竞赛互动活动。而具体开展竞赛活动时，我随机向学生们提出了如“古诗当中哪一诗句描写了诗人听到消息时的惊喜情态？”等古诗相关问题，同时鼓励他们快速思考抢答，答对一题积一分，最终积分最高的前三名学生可以获得一定奖励。这样借助课外竞赛活动，我就为学生们提供了更优的拓展学习锻炼机会，所以切实强化了学生语文课堂学习效果，促使他们语文综合素养显著提升。
总之，在当前学生主体作用日益受到认可和重视的大背景下，实际开展小学语文学科教学工作的时候，各任课教师就有必要基于实际学情巧妙引入多元互动策略，并不断进行反思革新，以最大程度挖掘具体互动策略价值和作用，顺利提高语文教学质量，促使学生整体语文学科综合能力迅速增强。
参考文献：
[1]管敏.互动开创新天地——浅谈小学语文教学中师生互动的重要性[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2014(07):66-67.
[2]成立村.网络环境下小学语文互动式教学模式的运用和探讨[J].教育教学论坛,2012(25):280-281.