刘杰文
武胜县万隆小学校
摘要：随着社会的不断进步和发展，以及对于人才类型需求的转变，传统教学方式下培养的学生，已经越来越不适应新时代的发展，作为教学工作者应清醒认识到当前教育教学现状，深度挖掘、创新更多的教学方式方法。情境教学作为一种创新性的教学方式，随着科学技术的飞速发展，更是获得新的内容和活力，在课程改革的形式下，小学语文教师应重视这一教学方式运用，对其内涵和有效应用持续进行挖掘，以切实促进学生语文基础知识和综合素养的提升。
关键词：小学语文；情境；教学模式；应用探究
语文作为语言类学科，一直是教育教学中的重点学科，在中小学课程教学中占据着重要的地位。由于新课程改革的深化发展以及素质教学理念的普及，传统单一且枯燥的教学模式，已经逐渐被越来越多的教育工作者所抛弃和改良，探究多样化、多元素的教学方法是当前小学语文教育工作者关注和研究的重点。情境教学法作为多样化教学方式中的重要方式之一，也是引起越来越多教育工作者的关注和重视。但纵观当前小学语文教学中的情境创设开展，仍然有着不少问题存在，因此本文将从教学实例出发，具体问题具体分析，探究情境教学与当前小学语文课程教学的深入融合。
一、小学语文情境教学开展现状
当前小学语文情境教学开展过程中，主要有以下方面问题。一是教师浪费多媒体教学资源。随着科学技术的飞速发展，以网络和多媒体为代表的信息技术，已经深入到不同学科的教学中，其丰富多样的教学资源，能大大缩短教师书本内容讲解时间，提高课堂教学效率，同时生动形象的学习内容展示形式，也能促进学生直观的理解和掌握。但是在当前的小学语文课程教学中，部分教师在教学时，仍旧坚持传统的教学方式，忽略了多媒体教学资源的重要性，这不仅是学校教学环节的一部分损失，更会影响学生语文学习的兴趣。二是教师忽视情境教学的重要性。语文情境教学是语文教学中较为重要的教学方法，不论是现代教学还是古代教学，教师都有意或无意使用过这一教学方式。但在情境教学法的深化发展下，不少教师在教学过程中却往往忽视其系统科学的运用，只是一句话带过，使得情境教学开展流于形式，情境教学设计无法发挥出其应有的实效。还有部分教师过于重视板书设计，单一的教学模式运用，只会让学生对于语文学习兴趣逐渐降低，极其导致学生出现厌学的心理。
二、情境教学开展的重要作用
在小学语文课程教学中应用情境教学，一是能够密切教师与学生之间的关系。将情境教学应用在小学语文教学中，能够帮助教师深入了解学生的学习情况和其对语文知识与技巧的掌握程度。与传统语文教学方式相比，情境教学往往具备更多的趣味性，对于成绩好的同学会经常参与课堂的英语教学，与教师形成良好互动；对于成绩差的同学，情境教学的运用则是能够以趣味的方式，消除学生害怕语文学习的心理，使得学生逐渐可以和教师进行沟通交流。二是能够提高学生的学习积极积极性。在传统的单一枯燥教学模式下，许多学生会厌倦教师一味的语言讲述，而是更加倾向自己的探究学习，以学习情境的创设，带给学生身临其境之感，学生的学习体验增强，学习兴趣也能得到很好的激发。同时以多样的情境创设，丰富学生学习学习和学习成果展示平台，还可以有效增强学生学习自信心。
三、实施情境教学法的教学策略
（一）扮演角色体会意境
角色扮演是情境教学中的重要部分，尤其是小学阶段，学生年龄小、活泼好动，模仿能力极强，也喜欢模仿。因此教师在教学一些故事性较强的叙事类文本时，就可以采用角色扮演的情境教学模式，让学生通过表演的方式，模仿文本中的各色形象，使得学生可以在语文互动中体验不一样的语文学习感受，这不仅有助于学生深化文本内容、情感的掌握，同时也能加深学生语文学习的印象。
例如在教学《狐假虎威》这一课程时，为了让学生对狐假虎威的含义获得更为深刻的了解，教师可以根据教材的内容将课文变成课本剧的方式，组织学生进行演绎。在具体活动中，先让学生熟读文本内容，然后根据自己的兴趣爱好选择喜欢的角色，像是老虎、狐狸、松鼠等角色，另加一个剧本旁白。在真正演练之前，安排学生进行分组，让学生在自己小组内进行分工合作，在熟练之后小组到讲台上进行表演，由教师和其他小组成员进行评价。通过这一方式运用，让学生以实践体会的方式，在展现角色动作、神态、语言的过程中进行文本学习，同时在小组合作与交流中将故事完整表演出来，不仅能够促进学生合作交流能力的发展，也能够帮助学生在较短时间内了解语文课本所学习的内容。
（二）借助多媒体渲染情境
随着科学技术的发展，许多学校已经逐渐构建完善“智慧化网络课堂”，多媒体设备的运用有效的弥补了传统教学方式的不足。在小学语文课堂教学中，教师通过创设趣味多媒体情境，将原本静态的文本内容以视频、图片的形式展示出来，给予学生以动态的知识学习，让学生可以生动形象的学习丰富多彩的语文学习资源，使得学生的注意力可以在视听结合教学环境中充分的集中起来，有助于切实的提高学生的学习效率。
例如在教学《桂林山水》这一课程内容时，教师可以恰当的使用多媒体设备，在课程教学过程中，搜集与桂林山水有关的图片和视频资料，或是搜集桂林地区旅游宣传视频，引导学生进行直观的观看。以趣味的视频为导入，激发学生阅读学习兴趣，之后在具体介绍桂林的山和水时，则是可以播放相关的图片，然后教师进行同步讲解，指导学生进行分步骤阅读学习，以达到良好的阅读学习效果。又如在教学《村居》这一课程时，教师可以搜集专业人士的朗读视频，引导学生进行观看学习，同时结合诗歌中涉及的意境，可以搜集相应的图片和视频资源，带入到课堂中为学生播放，通过这一方式，直观让学生感受到简短的诗词中蕴含着怎样丰富的意境，以此让学生深刻体会到古诗文语言具有的含蓄美。结合多媒体的使用，化抽象为具体，往往能够给学生带来更好的学习享受。
（三）利用问题创造思考情境
在情境教学中问题情境具有多种优势，以问题为引导，给学生以思考方向，并使得学生可以在思考过程中更为深入的学习语文知识，有助于教学获得更为良好的教学效果。在课堂教学过程中，教师一定要清醒认识其教学优势，结合教学进程，适时的给学生提出相应的思考问题，以引发学生的思维思考，让学生说出自己的体会和理解，以此能够快速集中学生注意力。
例如在教学《独坐敬亭山》这一课程时，教师可以先让学生通读整首诗，在生字词问题得到解决后，设置相应的探究任务。让学生四人为一小组，探究如下问题：诗人写作的背景是什么？古诗的含义是什么？你阅读后的第一看法或是感受理解是什么 ？要求学生基于小组合作进行任务的分析和解决。在探究过程中，学生可以借助注释或是参考资料等，对古诗内容进行了解，进而掌握整首诗的意思。在问题的回答过程中，教师引导学生以小组为单位，由组长汇集整组组员的观点和意见，最后进行小组探究成果的展示。通过这一方式，学生可以学习不同的观点和思路，这对于拓展学生学习思维有着重要作用。
四、结语
总而言之，情境教学时适应新时代发展下学科课程的教学方法，在小学语文课堂教学起着重要的作用。因此作为小学语文教师，也应对情境教学持有正确的观点和看法，深入学习其理论，并将学习所得运用与实践课程。紧抓一切有利于课堂教学的手段，提高当前小学语文课程教学质量与水平，实现学生语文基础知识与综合素养的切实发展。
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