梁运慧
广西省灵山县檀圩镇四联小学 535413
摘要：在构建小学语文阅读教学课堂的时候，教师要按照科学性、高效性、综合性的原则进行开展，提升学生的阅读积极性，让学生感到书籍里知识的广博、主题的深厚，要让学生在不断的阅读中收集养料与信息，提升自身的内涵。因此，本文以小学语文阅读为载体，结合教师的亲身实践，对探究小学语文阅读课堂的教学方法与实践的这一论题进行一番详细的个人观点说明与探讨。
关键词：小学语文；阅读课堂；问题成因；方法实践
小学语文教师要提升学生的阅读素养和综合能力，采用多类型的教学策略，构建现代化的语文阅读教学课程，讨论化的语文阅读教学课程，方法化的语文阅读教学课程，家庭化的语文阅读教学课程，实践化的语文阅读教学课程以及读写化的语文阅读教学课程，提升阅读效率。
一、小学生在阅读中出现的问题及成因：
在教师过程中，许多语文教师的教学模式比较单一，学生压力过大，单一的语文课堂比较缺少趣味，教师采取授课式的讲学，长期这样的教学会使学生的兴趣降低，真正高效的课堂应该提升师生之间的互动性，让学生感到更多语文学习带来的乐趣，从而得到更多文学知识的启迪。而目前一些语文教师在语文教学上没有做出太多的设计，学生的阅读欲望就难以被调动起来，这是一个教学的难点，教师需要提升自己的教学能力。
二、探究小学语文阅读课堂的教学方法与实践
（一）现代化的语文阅读教学课程，让学生在视听享受中感知文本的内容
小学语文教师要构建一堂现代化的语文阅读教学课程，充分运用合理的多媒体资源、网络资源、科技化的资源，为课堂注入更多的新鲜的要元素，提升学生的阅读的热情。现代化的语文阅读教学课程摒弃了单一课堂枯燥无味的旧模式，运用视听结合的效果调动学生的积极性，依据学生特点，激发了学生的语文阅读兴趣，深受广大师生的喜爱，更能活跃语文阅读教学课堂的气氛，加深了学生对知识点的理解，为学生营造了一个高效的且生动的氛围，让学生真正的在兴趣中阅读，让学生在视听享受中更准确的感知文本的内容。
例如，在讲解《秋天的雨》这一课的时候，笔者就开现代化的语文阅读教学课程。我运用多媒体为学生展示了多幅秋天美丽的图片，激发学生的兴趣，在展示了一副图片后进行比喻句的讲解“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”这一句运用了比喻的修辞手法，作者为秋天赋予人的思想和意识，加以“给”这个动词，后一句运用比喻的手法，“叶子”就像一把把“小扇子”，这样的语句生动又形象，教师应重视对美文的赏析，让学生感受到作者对语言的运用。
（二）讨论化的语文阅读教学课程，让学生在小组讨论中分析文本的思路
阅读不能无章法的读，教师要为学生进行思路的引导，在课文阅读中多提几个“为什么？”要带着问题去阅读，要进行思考的做总结。因此，教师可以将学生分成语文阅读小组，在一个小组内，教师可以指导学生的进行阅读的分工，比如一名学生可以有感情地为同组叙述范读文章，然后选择三名学生进行分段的仔细研读，每个人勾出自己勾划出语段中关键字词，并体会它的含义，小组在进行讨论，让学生在阅读中说出自己对于文章内容的理解，结构的分析，这种的讨论化课堂让小组的学习效率更高，提升了学生的主观能动性。
（三）方法化的语文阅读教学课程，让学生在合理训练中提升阅读的速度
“授人以鱼，不如授人以渔。”要想提升学生的阅读能力，教师要为学生提供更多的阅读方法与技巧，让学生更快速的阅读，并且要读的准、读的好，要详略得当的阅读。
学生在阅读不同类型、不同长度、不同内容的文本时要运用不同的阅读技巧与方法，笔者认为，有几种比较有代表性的阅读方法都可以帮助学生学会阅读并 爱上阅读。阅读具有不同的阅读方式，包括精读、范读、通读、默读、熟读，这些都是需要大量阅读累计的，教师应该针对不同年级学生的能力水平进行合理安排，由简入繁，层层递进。
例如，在讲解《黄继光》这一课后，笔者就开展了方法化的语文阅读教学课程。我为学生播放了电视剧《黄继光》的视频片段，引导学生初读，之后学生自己默读，勾画出表现了黄继光品质的词语，再进行第三部的析读，小组合作些来展现人物的台词，还可以进行旁白式的诵读，男女生合作读、全班的齐读以及小组的比拼式阅读都能提升学生阅读的能力，并体会我国志愿军的英勇奋战的爱国情怀，曾庆学生的综合能力。
（四）家庭化的语文阅读教学课程，让学生在父母熏陶中培养阅读的习惯
阅读的习惯要养成，教师要多与学生的家长沟通，家长是孩子的第一任老师，教师是学生每天接触的人，如果父母在家中更多呈现的是玩手机，刷视频这种现象，小学生可能也会对同样的举动进行模仿，因而减少对阅读的时间，教师如果不爱阅读，学生也就会缺少阅读的积极性，因此，教师要创新自己的教学方式，让学生因为喜欢而阅读，提升家庭阅读的氛围，让学生在父母熏陶中培养阅读的习惯。
（五）实践化的语文阅读教学课程，让学生在各种表演中增强综合的能力
小学语文教师要构建实践化的语文阅读教学课程，塑造学生更丰盈的心灵，因此，教师要搭建积累化的小学语文阅读课堂，为学生树立课外阅读的意识，提升学生的阅读量。因此，语文教师可以从各个方面为学生构建活动，比如说为学生开展一些课下的读书会，可以组织学生进行一些课文的表演性活动，也可以邀请一些著名的学者作家来为学生进行演讲，增强学生的学习精神。可以增强学生知识学习的优秀节目，如《经典咏流传》、《中华好诗词》、《一本好书》，扩展了文化知识课堂，提升学生的课外阅读积累。
而且，学校的阅读文化建设也要搞上去，教师要多装饰教室的长廊、文化墙、黑板报等地方，这些小的角落可以设置成“读书角”，张贴经典的文章语录，组织小学生以小组的形式来进行“读书”主题黑板报的书写，丰富学生积累。
例如，在讲解《卖火柴的小女孩》这一课的时候，笔者就开展了实践化的语文阅读教学课程。我指导学生进行分组的表演，不同的学生来饰演不同的角色，小女孩、奶奶都由学生来演绎，学生在识记台词的时候更好的理解的故事，教师同时要注意指导学生通过动作表演出动作，学生在表演中进一步体会了阅读，理解文章的深意。语文教师应该着重进行了课外延伸活动，指导学生阅读安徒生的其他童话作品，比如《拇指姑娘》、《海的女儿》、《丑小鸭》，并对比我国古典神话故事，扩大学生的阅读范畴。延伸阅读视野。
（六）读写化的语文阅读教学课程，让学生在写作实践中延伸知识的内涵
阅读是写作的基础，为了提升学生的阅读能力，也是让学生的写作得到提升，教师可以开展读写化的语文阅读教学课程。例如，在讲解《猜猜他是》这一课的时候，笔者就开展了读写化的语文阅读教学课程。我首先指导学生阅读一些描写人物的文章，之后引导学生尝试将读到的好词和好句学会改编和运用。我将学生多个研讨小组，每个人都说一说自己想写的人物，比如自己的母亲、父亲等亲人，也可以描写身边的同学、朋友、老师等，这样可以为没有思路的同学提供一个恰当的思路，活跃课堂气氛，点燃写作课堂的教学的气氛。
综上所述，教师要在积极的教学氛围下调动学生参与阅读课文的积极性，指导学生在阅读中主动思考，拓展自身思维，在这个基础上再鼓励学生将自己的想法大胆地与同学进行交流，提升阅读质量，增强阅读课堂的教学力度，人们感受到更充沛的心灵的陶冶与思想的启蒙。
参考文献：
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[2]杨学坤.网络环境下小学语文阅读教学分析[J].才智，2015(16):14.
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