李俊
重庆市巫溪县城厢小学
摘要：教育乃治国之本，其重要性是不言而喻的。基于此，作为教育工作者，小学语文教师身上承担着的责任是重大的，他们必须要充分发挥语文学科的教育功能，促使学生学有所成，获益匪浅。听说读写能力的培养就是小学语文教师需要做到的，其符合素质教育的要求，能够有效促进学生的全面发展。因而在小学语文的教学中，小学语文教师就需要对培养学生听说读写能力的有效策略展开深入研究，本文就是在此基础上产生的。
关键词：听说读写能力；有效培养；小学语文
听说读写是一个以思维为核心的可调控系统，听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写则是内部语言到外部语言的转化。在这一系统的良好运行下，学生成功地收获并且应用了语文知识，并因此培养了自己的语文能力，将之内化为自己的语文素养。那么如何才能让这一系统良好地运行下去呢？此时小学语文教师就需要对学生的听说读写能力进行培养，进而促使学生积极地维护这一系统的运转，并在此过程中促进自己的发展。
一、组织多彩活动
要想培养学生的听说读写能力，小学语文教师就需要组织多彩的活动，进而为学生提供听说读写的机会。在此过程中，教师需要在说的基础上促进学生听、读和写。
1以说促听
现实生活是理论学习的源泉，也是小学语文教师培养学生听说读写能力的重要渠道。此时教师需要实现以说促听的目的，他们就可以为学生进行生活情境的创设，其中就涉及到了对话。接下来笔者就会引导学生融入其中，进而去模仿说话者的内容、节奏、表情、动作等。为了做到这一点，学生就需要认真倾听，并且努力去抓住说话者的关键信息。在此过程中，学生就能够对自己听的能力进行培养。例如：在进行《爬天都峰》这一篇课文的教学中，笔者就需要学生对其中的重点字词和语句进行讨论和品位，进而体会其中的含义。如“奋力”、“终于”、“居然”、“汲取”等。为了激发学生的学习兴趣，笔者就利用多媒体为学生播放了关于天都峰的视频，并且将“我”、爸爸和老爷爷的对话生动地呈现给学生，为学生创设生活氛围，让学生扮演爬山者的角色。在此基础上，笔者就会让学生进行模仿，看哪一名学生模仿得最像。此时学生就会去展开思考和研究，笔者会引导学生抓住天都峰的特点来展开思考，进而通过分析重点字词和语句来明白该篇文章所要表达的思想。那就是“只要有勇气，奋发努力，就能战胜困难”。
2、以说促读
小学阶段的学生有着强烈的自我表现欲望，他们渴望得到教师和其他人的肯定和赞许。小学语文教师就可以利用这一点来对学生读的能力进行培养，他们需要为学生提供说的机会，并且在此之前为学生提供准备时间。此时学生就会非常乐意在说的活动中展现自我，他们就积极地去准备所需要的材料，由此展开阅读。在阅读的过程中，教师就需要发挥自己的引导作用，有效培养学生的阅读能力。例如：在进行《讲历史人物故事》这一主题的口语交际教学中，笔者就为学生组织了角色扮演活动。每一名学生都需要扮演自己最喜欢的历史人物，并且用自我介绍的形式来讲述故事。当学生讲完故事之后，其他学生就需要进行猜测，猜测这一历史人物是谁。为了在该活动中有着积极的表现，学生在之前就需要搜集自己所喜欢历史人物的相关资料，并且展开详细阅读。当学生在阅读的时候，笔者就引导学生抓住人物的典型特点去进行信息的搜集，进而帮助学生培养他们的阅读能力，提高他们的阅读效率。
3、以说促写
在组织活动的时候，小学语文教师可以有意识地进行选择，促使学生所准备的说话材料是需要进行整理的。
为了在活动中有着积极的表现，学生就需要自己进行组稿，从命题、立意到选材；从表达方式、句式选择到语言特点，他们都需要反复推敲，由此形成一篇优秀的文章，进而在活动中收获教师的表扬和其他人的肯定。这样的话，学生的说就能够带动他们的写，促使他们的写作能力得到培养。例如：在《为中华之崛起而读书》这篇文章的学习中，学生感受到了少年周恩来的博大胸怀和远大志向，也因此激发了自己的无限感慨。在该节课的教学中，笔者就为学生组织了一次演讲比赛，让他们说一说自己未来的理想，以及为了实现理想所需要做出的努力。在比赛之前，笔者为学生设计了诸多奖项，如“最佳演说奖”、“最佳梦想奖”等。此时的学生都有着强烈的好胜心，他们为了获奖，他们就需要在比赛之前将演讲稿写出来。在此过程中，学生就需要对演讲稿进行研究，搜集写作素材，学习写作技巧。也正是因为如此，学生的写作能力也得到了有效的锻炼。
二、设置丰富奖励
小学生的自制力并不是很强，注意力也不容易集中。因而在培养学生听说读写能力的过程中，学生有时候并不能很好地予以配合，导致培养效率大大降低。此时小学语文教师就需要采取一定的措施，他们可以用奖励来对学生进行激励，促使学生将注意力放到能力的培养上面。在此过程中，小学语文教师还需要注意两点：一是需要遵循学生的意见，而不是按照自己的想法去设置奖励；二是为学生设置要求，督促学生努力。例如：在对学生的听说读写能力进行培养时，笔者就会考虑到学生的各种情况，充分发挥他们的主体作用。首先笔者会结合学生的自身基础来为他们设置不同的要求，如对于基础较好的学生，笔者所设置的要求就会高一些；对于基础较差的学生，笔者所设置的要求就会低一些。当学生成功地完成要求之后，笔者就会对他们进行奖励。在设置奖励之前，笔者就会考虑到学生的想法。此时笔者就会通过问卷调查的形式来了解学生想要的奖励，然后将其写在纸签上。当学生达到要求之后，笔者就会给予他们一次抽签的机会，进而结合抽签的结果来获取奖励。这样的话，学生就会积极地配合笔者的培养工作，让自己能够拥有良好的听说读写能力。
三、鼓励学生反思
在培养学生听说读写能力的过程中，小学语文教师必须要发挥学生的主体作用，他们需要鼓励学生进行自我反思。在反思的过程中，学生需要就自己的态度、表现和所得到的结果等方面进行自我剖析，进而找出自己的优点和不足之处，在此基础上制定下一阶段的培养计划。人贵在有自知之明。这样的话，学生就能够轻松地培养自己的听说读写能力，进而让自己奠定坚实的语文基础。例如：在进行《安慰》这一主题的口语交际教学中，笔者就会督促学生去进行安慰他人意识的培养，并且引导他们去学习如何安慰他人。在此过程中，笔者会为学生设置各种各样需要安慰他人的场景，如朋友的家人去世了、朋友要上台表演之前紧张了。此时学生就需要给出相对应的反应，进而在此过程中培养自己的听书读写能力。在课堂教学结束之后，笔者就会组织学生进行反思，并且为他们提出如下问题：1、你们认为自己该节课有哪些亮眼的表现呢？又有哪些不足之处呢？2、你们该如何改进才能在下次有着更好的表现呢？由此引导学生进行反思。学生需要将自己的反思结果记录下来，并且在此基础上调整自己的行为，促进自己听说读写能力的培养。
综上所述，组织多彩活动、设置丰富奖励和鼓励学生反思都属于行之有效的培养策略，因为其都是小学语文教师秉承“以学生发展为根本”的教育理念所提出的，符合学生的实际情况，能够满足学生的学习需求。但小学语文教师要明白的，能够培养学生听说读写能力的策略并不仅限于以上三种。基于此，小学语文教师就需要有耐心，有毅力，不断地去研究培养学生听说读写能力的有效策略。
参考文献：
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