金风菊
青海省海东市平安区平安二小 810600
【摘要】宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。因此，教师设计合理而巧妙的问题，既能激发学生学习的兴趣，又能有效拓展和引申学生的思维，提高课堂效率。
【关键词】小学语文 问题设计 存在问题 有效性策略
“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。所以，课堂上问题的设计就显得极其重要。有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展。在语文课堂教学中有效的课堂提问能激发学生的兴趣，起到“四两拨千斤”的教学效果。下面我就课堂提问的艺术性、技巧性谈谈自己的看法。
1、当前语文教学中问题设计的低效性
1.1 问题随意，指向性不明
无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少，课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”“对”，“不对”等。由于问题的结果已有显示，课堂教学貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维，与“灌输式”教学无异。
1.2 问题难易把握不当。
有些教师的提问超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大，即使再“跳起来”也摘不到“果子”，这样，学生在接连答问失败后失去学习积极性抑制了思维，久而久之学生形成了焦虑、胆怯的理。而有些提问学生无须多思，就能轻而易举地回答出了，这些都是课堂提问难度控制不当的表现。这种现象不能诱导学生积极思维或思维停留在原地得不到发展，使学生得不到真正的发展。
1.3 问题过“平”，无启发性。
有的教师以理解课文内容为主线，通过课文内容的重演来提问，这种一问一答式提问平而无趣，形不成问题情境，不能激发学生强烈的求知欲望，引不起学生的认知冲突，不利于学生思维的发展。
1.4 没有思考时间
教师在课前都备好了教案，要完成一定的教学进度。有的教师为了按计划完成教学任务，往往在提出问题后希望学生能够马上作答，要求学生就像一休哥一样—手指在脑门上一点，就能回答问题了。当学生们凝神思考，没有小手如林的时候，教师就急不可耐地“点拨引导”了。课堂提问时留给学生思考的时间太少，学生的思维得不到训练。一些突击式的提问，效果并不好，不但不能发展学生的智力、培养其能力，反而会使学生的学习只停留在识记的水平上，不能向更高层次发展。
2 提高教学中问题设计的有效性
2.1 吃透教材，巧设问题
首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。
其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分
析和解决问题的能力。
2.2 问题设计要有趣味性
“兴趣是最好的老师”，学生学习语文的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。这就要求提问的内容必须符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。
“趣味性”也指把问题用在游戏教学、猜谜、故事教学等新的教学方法中，来调动学生参与课堂活动的积极性。例如，可根据故事情节设计问题。教师导入新课时，用设问的方法，制造悬念，造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。通过提问题导入新课，新课教学在学生对故事结果焦急地期待中进行。问题使故事一波未平波又起，紧张的故事情节吸引并控制着学生的注意力。然后通过问题检查和了解学生对课文的掌握情况，同时设计间题又为故事的续集巧妙埋下伏笔。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。
2.3 问题设计要有层次性
每一篇文章，作者都有自己的写作思路，所以在教学第一课时的过程中，为了使学生整体感知课文内容，把握文章的结构，特点和写作思路，提高学生整体感知文章内容的能力。比如在教学《北京的春节》这篇课文时，可以这样设计问题：全文主要写了春节中哪些重要日子的活动?根据习俗概述，你认为课文是按什么顺序写的？通过这样提问引导学生提取相关信息，整体感知课文内容。又如在教学《鲁滨孙漂流记》这篇课文时，可以这样设计问题：快速默读梗概，了解这部世界名著的内容。再次默读，概括一下鲁滨孙在荒岛上遇到了哪些困难，又是怎样解决的?鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹，他给你留下了怎样的印象?通过这样的设计，培养学生在快速阅读中把握主要内容的能力，并且初步感知人物的形象与精神。
2.4 问题设计要面向全体
学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。因此教师要根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，精心设计问题，因人而异。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
2.5 鼓励、引导学生大胆质疑
德国教育家第斯多惠曾指出：“我认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，如果发现学生提的问题能抓住实质，有思考的价值，老师应及时给予肯定，号召大家给与发自内心的费扬，给学生树立榜样，以鼓舞激励学生。记得我在教《尊严》一课时，一个爱思考的学生向我提出了这样的一个问题：既然哈默已经饥肠辘辘，饿得脸色苍白、筋疲力尽，他为什么不先吃些东西再帮人家干活?难道先吃了东西再干活就没有尊严了吗?这是一个很有灵性的问题，我非常赞赏，由衷表扬他是个很有思想、善于提问的孩子。他体验到成功的喜悦，兴奋不已，从此以后，也更爱思考问题了。实践证明，只要不断地激励学生，学生就会越问越爱问，越问越善于问。只有这样，才能帮助学生找到一把打开学问之门的金钥匙。
总之，精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。如何根据教材、教法的不同和学生的实际情况，精心设计同题，做好课堂提问，是我们每一位语文教师不断探究，长期探讨的课题。
参考文献：
[1]谈谈课堂问题设计的有效性[J]. 周灵春.??中学语文教学参考.?2017(11)
[2]立足自身,打造高效语文课堂[J]. 张国民.??作文成功之路(上).?2016(12)