蒋亚萍
山东省潍坊高新技术产业开发区汶泉学校 261000
摘要：新的教育形势下，如何构建核心素养下的课堂成为热门话题，也成为一线教师面临的重要教学任务。本文针对核心素养下的初中语文课堂构建提出了两点原则性的建议，分别为注重引导启发，发挥学生主体作用；利用单元导读，把握好层级性和序列性。
关键词：核心素养；初中语文；语文课堂；教学思考
近年来，随着核心素养的迅速深入人心，如何构建核心素养下的语文课堂成为众所关注的热门话题，也成为一线教师面临的重要教学任务。以下结合笔者的教学实践与思考对核心素养下初中语文课堂的构建谈一些原则性的意见，希望对一线教师有所助益。
一、注重引导启发，发挥学生主体作用
根据课标中的叙述，核心素养的本质是“正确的价值观念、必备品格和关键能力”，显而易见，其与一般的知识和技能是完全不同的，而是属于一种抽象意义上的东西，其发挥作用，也无疑是在潜移默化之中。这样的本质属性就决定了，核心素养的养成必然是有赖于学生在学生在学习和思考过程中所产生的内在体会和感悟，而不可能经由外界灌输而达致。由此而言，核心素养下初中语文课堂的构建，其基本关键即在于优化课堂模式，减弱传统讲授式教学的灌输色彩，换言之，要善于通过合理的引导和启发使学生不但掌握知识，更能经历知识的生成过程，从而形成内在性的感悟。事实上，我们都知道新课程倡导“学生为主体，教师为主导”的基本教学理念，从根源上讲，这也正是为了促进学生学科素养的发展。
那么，怎样落实上述理念以充分发挥学生的主体作用呢？结合语文学科特点来看，教师的教应重在组织、启发、引导、激励、解惑。组织，主要指组织学习的方式并安排时间，比如，什么时候听、说、读、写，谁来听、说、读、写，是小组学习，还是个体学习，等等，这些都要由教师来组织。启发，指的是教师不要奉送现成的答案，引导学生积极思考，由学生自己得出答案。引导，指的是教师对思考的方向、方法、规律进行点拨。例如在教授《观沧海》一诗时，笔者先从文本的意象入手去分析此诗，引导学生通过波澜壮阔的浪潮、直立耸立的山石、肆意生长的树木等意象去体会其中所包含的作者的感情。然后则让学生自己提出关于诗中意象的问题，其中一个问题很令人印象深刻：“诗人表达自己的感情为什么要通过这些意象？”而后组织学生通过讨论交流使得学生对意象的把握更加深刻。此外，笔者还尝试过以学生的问题贯穿课堂的教学方式，第一步是在授课之前先对学生的问题进行了收集整理、分类整合，在课堂上则基于学生的疑问进行更具针对性的课堂生成教学。
实践证明，这样的教学方式可以大大提高学生的主观能动性，促进思维潜能的激发，比之以往那种传统灌输性讲解效果要好得多，而学生在教师引导下积极思考过程也就是生成深刻体会和内在感悟的过程，在这样的过程中，其相关素养也就自然而然得到了一定程度的锻炼。使学生经常经历这样的过程，久而久之其学科素养自然或得到发展。
二、利用单元导读，把握好层级性和序列性
?在部编版教材中，单元导读的意义和作用更为提出，对一个单元而言，它不但起着提纲挈领的作用，而且一个规定了本单元的人文主题和语文素养，例如八年级下册六个单元的人文主题分别是：民俗的价值意义、事理性说明文、古诗文、演讲（活动探究）、游记、古诗文，而这些不同的人文主题就体现了每个单元不同的文体特征。如一单元和五单元都属于散文单元，关于知识点和能力点的规定，这两个单元是互为补充、有所梯度的。一单元导读：注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的；还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言；五单元导读：要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，体会作者寄寓在景物中的情感，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。两个单元都强调把握作者情感，品味语言，五单元把握写景的角度、方法，是在一单元学习表达方式基础上的进一步提升。
? ?三单元、六单元是八年级下册的两个文言文单元，两个单元关于文言文学习方法和知识点的规定也具有层级性。三单元：要先借助注释和工具书读懂课文大意；通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵；学习品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。六单元：要在反复诵读的基础上，培养文言语感；注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句；古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。其中，六单元提到的文言语感、积累文言句式，是对三单元的提升，而“学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟”是对学生进一步学习文言文的深入要求，符合该单元所选文章的个性特征。在实际教学中，教师应充分利用单元导读，把握好层级性和序列性，从而宏观和整体视野安排教学，这样才能避免见而不见林，从而更好地构建核心素养法下的语文课堂。
如上所述，本文针对核心素养下的初中语文课堂构建提出了两点原则性的建议，分别为注重引导启发，发挥学生主体作用；利用单元导读，把握好层级性和序列性。无疑的，核心素养下初中语文课堂的构建是一个兼具深度和广度的课题，自非本文所能尽述，对于一线教师而言，还是应当在平时教学中结合实践不断积极探索和总结。本文一些浅见，愿与同仁交流。
参考文献：
[1]石磊. 基于核心素养的初中语文教学探究[J]. 中学生作文指导, 2019, 000(009):P.100-101.
[2]张灏. 基于学科核心素养的初中语文教学策略[J]. 数码设计(下), 2019, 000(006):212.