陈颖毅
福建省福州市鼓山中学，福建省 福州市350014
摘要：网络资源对提高学生的英语阅读素养有重要的作用和意义，充分利用网络资源从感官层面激发学生阅读兴趣，在阅读过程中通过对各种文体的阅读进行有效的方法指导，使学生养成乐读、择优读，勤积累的良好习惯，从而使学生阅读能力和素养得到提高。
关键词: 网络资源 提升 阅读素养
阅读是输入信息?加工处理信息，输出信息的综合过程，信息技术在教育教学中的广泛运用，为教师的教学活动提供了广阔的空间，不仅优化了阅读过程，也激发了学生学习热情和兴趣，扩大了知识面，提升了学生的英语阅读素养。本文就此谈谈自己的一些做法。
一、利用网络资源，提升阅读素养的必要性。
1. 时代发展的需要。当今科技的发展，对学生阅读的内容和数量提出更高的要求。由于客观条件和语言环境的限制，学生阅读量小、知识面窄，制约了英语阅读素养的提升。
2. 教学改革的需要。传统的英语阅读教学中，大部分教师重讲解，轻词汇和阅读量的积累；平时的训练中，重材料使用和重复训练，轻阅读兴趣、能力的培养。
3. 学生阅读保持和稳定的需要。因受词汇量的限制，导致多数学生在阅读过程中不能循序渐进，处于一种最初害怕、最终放弃的状态。
二、利用网络资源，激发兴趣，发展个性。
1. 创设氛围，养成习惯。
我校地处城乡结合部，80%的学生是外来务工人员子女，客观因素使他们学习英语有许多困难，尤其在阅读方面，从开始的抵触应付，到最后放弃。因此，我始终把保持和稳定学生阅读学习贯穿于教学活动中，课前先上网收集素材制作成课件，课上利用希沃白板展现。如讲授 “环保”课题时，先播放有关自然美景的动画让学生感受大自然美；再用小动画呈现与上面截然不同的画面，从视觉上产生强烈冲击和心灵上的震动，引发学生对环境破坏问题的思考，以激发学生求知欲，再让学生去上网查找资料，阅读相关内容并写成小作文，从读内化扩展到写，逐渐使学生养成良好的阅读习惯。
2.推荐优秀网站，提升自主阅读的能力。
新课标规定不同学段学生应达到相应的阅读量，当前，初中各年级教材提供的阅读量不能满足课标的要求，需要教师向学生提供一些英语报纸、杂志，也可以利用网络资源，选择自己喜欢的优秀作品去阅读，在阅读中获得情感体验，逐渐提升自主自主阅读的能力。
三、整合网络资源，拓展阅读渠道。
新课标指出：教师应创造性的开发和利用有生命力的学习资源，丰富课程资源，拓展学生学习渠道。[1]
1.利用网络资源扩大学生的词汇量
学生畏惧阅读最主要的一个原因就是掌握的词汇太少，读不懂文章，文章所传达的信息不能正确接受和理解，以致逐渐失去信心，放弃阅读。
因此扩大词汇量，是有效阅读的前提，在教学中除让学生掌握必要的词汇外，还可以充分利用网络资源如微信公众号“喜爱听故事”中生动有趣的小故事等辅助学习，以扩大词汇量积累。
2.教材和电子资源相合
充分利用教材同步影像资料，播放给学生收听、观看，以丰富词汇，提高阅读速度，增加阅读量。合理利用教材中提供的辅助材料，如配套光盘及课外听力材料等，[2]让学有余力的学生开阔眼界，扩大知识面。
四、借助网络资源，加强方法指导，提高阅读技能。
阅读的目的是培养学生获取、处理、理解分析信息能力。[2] 为了有效地提高阅读效率，教师应依据不同学情进行有效的方法指导，提高学生获取和理解信息的能力。
1.择优选取阅读材料
网络资源虽然丰富，但也不乏有一些不良信息，初中生由于年龄特点甄别能力弱，因此，教师要指导学生择优选取。如 ：仁爱英语八年级上册Unit 1 Playing Sports 单元的教学，在谈到球赛以及喜欢的运动和球星话题时，先让学生上网查阅有关篮球、足球明星信息，学完之后有意选择了有关林书豪的一篇英文阅读材料，由于学生对林书豪耳熟能详，很关注他的相关信息，因此阅读兴趣浓厚，阅读效果就大大提高。又如，在学习八年级上册Unit 2Keeping Healthy 单元时，学生在掌握课本内容之后 ，结合当下的疫情防控要求做到勤洗手，勤通风，避免到人群拥挤的地方，当遇到相关课外阅读材料时，学生就没有畏难情绪，就能得心应手地读懂文章，从而提高阅读积极性。
2.“授人以鱼，不如授人以渔”
英语阅读内容有论述类，说明类，描写类和叙述类四大类组成，阅读方法有略读、细读，跳读、推读等。教学中应选择不同文体的文章，通过老师讲解，学生参与，让学生了解并掌握多种阅读方法。如：八年级上册Unit 2 Topic3 Section C Keeping Healthy的教学，我就充分利用多媒体向学生多层次呈现略读、细读的策略。
第一步略读:通过整体粗读，初步了解文章大意,为细读和理解文章内容作准备。这一环节重点培养学生快速浏览课文，找文章中心句，段落中心句，从整体把握文章大意的能力，引导学生发现和总结略读策略。
第二步细读：目的是让学生弄清文章段落之间的内在联系，从而深入理解文章主旨和作者要表达的观点。第一段要求大声朗读，并通过设置的问题对错判断，以检验读的细致程度，引导学生重视细节；第二段默读后，回答相关问题，让学生抓主要事实,关键信息，进一步理解段落内容；第三段分四人小组阅读，讨论后选择正确答案；第四自然段全班学生齐读后，把文本信息转换成完成短文让学生填空，完成对课文的复述，层层递进，学生读得明明白白。通过这课内容的学习，学生清楚地掌握了略读和细读方法以及技巧、策略。
五、加强学生使用网络资源的监管
如今，许多学生开始利用网络资源进行学习，作为教师应做好课外学习资源的筛选工作，引导学生选用健康有效的信息资源，以防学生在学习过程中，不动脑筋直接从网络获取答案。还应该加强家校配合，以防学生以上网查资料为借口而沉迷网络游戏，共同做好对学生使用网络资源的监管工作。
总之，利用网络资源提高学生对文本的概括、理解、归纳以及逻辑思维能力，在英语教学中发挥的作用越来越大。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]福建省初中英语学科教学与考试指导意见.英语 /福建省教育厅制定.—福州：福建教育出版社，2017.2