周玥
上海市嘉定区苏民学校 上海市 201802
摘要：写作能力是学生语文素养的综合体现，更对学生的终身发展具有重要影响。但在写作过程中学生经常会遇到一些困难，集中体现为：无话可写、结构凌乱、语言贫乏。而思维导图凭借其发散性、逻辑性的特点，有助于激发学生思维、理清思路，化解写作中的这些困难。
关键词：思维导图 小学语文 习作教学 策略研究
一、学生习作的困境
在写作时，不少学生面临诸多困难，集中体现在三方面，其一：无话可写。在构思选材时，学生往往一脸迷茫，执笔四顾，无从下手。问题不在于他们生活枯燥，缺乏可以书写的素材，而在于他们的思维受限，不能顺利获取大脑中的合适素材。其二：结构凌乱。学生行文时往往没有通篇意识，如脚踩西瓜皮般滑到哪里是哪里，导致文章结构凌乱、松散杂糅，很难准确表达信息、传达情感。其原因在于学生的思维不连贯，缺乏前后呼应的意识。其三：语言贫乏。小学阶段，学生接触到不少文质兼美的优秀篇章，积累了丰富的语言素材，对各种修辞手法也比较熟悉。但在习作时，学生语言在恰当使用修饰语以及自觉、恰当地运用修辞手法上仍有较大提升空间。思维导图有利于帮助学生解决这些习作中的难题。
二、思维导图如何提升小学生写作能力
思维导图是一种图像式思维的工具，从一个中心主题词出发，以辐射线连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目。借助思维导图，个体可以以具有逻辑性的分类结构或因果关系，或非逻辑性的自由联想，透过树状结构或网状脉络形式的组织结构，呈现并记录个体动态的思考过程。在习作过程中，思维导图可以在以下三方面帮助学生。
（一）激发思维，明确写作对象
思维导图可以激发学生的发散性思维，开拓题材范围。发散性思维，是从多角度去观察和思考一件事情，冲破局限、封闭的思维框架，发现不同的观点、方法等，是创造性思维的最主要特点。
学生在习作的最初阶段，需要审题和选材。习作练习中给出的习作话题都有比较丰富的面向和内涵，给学生提供了广阔的写作空间，但不少学生仍不知从何写起。究其原因，很多是因为在审题和选材阶段思维被束缚住了。思维导图从一个关键词出发，鼓励学生运用发散性思维发现新颖而合适的写作角度与写作素材。
部编版五年级上册第一单元的习作主题是“我的心爱之物”。在指导习作时，我先让学生交流自己的心爱之物有什么？为什么它会成为你的心爱之物？举手交流的学生聊聊无几，内容集中在渴望已久的礼物和宠物上。由此可见学生题目的解读非常的局限，对自己心爱之物的检索受到较大束缚。接下来，我发给每位学生一张白纸，让他们拿出彩笔，引导他们借助思维导图寻找自己的心爱之物。白纸中间位置写上本次习作的话题：我的心爱之物，字要写得醒目，可配上插图。 大多数学生在“心爱”二字上画了大大的爱心，由此可见学生抓住了本次习作话题的关键。接着引导学生由“心爱”一词出发，想一想什么东西会成为你的心爱之物？在思维导图中画出来。在自由思考和全班交流的基础上，学生基本上都绘制出了内容比较丰富的思维导图，下图为其中一例：
借助思维导图将自己想到的“心爱之物”画下来，帮学生呈现出所有可供写作的对象，再从中筛选出最合适的写作对象。
（二）理清思路，设立合理架构
在借助思维导图指导学生写作之前，我的习作教学模式一般是作前讲解——学生写草稿——批阅草稿——二次讲解——学生修改并誊写。这种方法工作量非常大，但对学生的帮助并不大。
学生在提笔写草稿之前几乎都没有先设立文章架构的意识，导致费心费力写出来的作文存在诸多结构上的问题：离题万里、上下段脱节、没有总结段等等。
思维导图可以帮助学生理清思路，设立合理架构。教师也可以通过看学生的思维导图，在学生起草之前发现学生构思时的问题，及时给予指导和纠正。
作文架构的基本原则是起承转合。金圣叹曾说“诗与文，虽是两样体，却是一样法。一样法者，起承转合也。除起承转合，更无文法。”这句话虽然夸张了写，却道出了起承转合在文章写作中的重要性及运用的广泛性。对小学生来说正确建立起承转合的观念对于他们学习写作大有帮助。
起，是作文的开头，需要切入主题。承，是接续开头的内容，进行更详细的描写或说明。转，是从另一个角度或更深层次对主题进行描写或说明，让文章内容更充实。合，是对全文的总结与升华。
部编版四年级下册第二单元的习作主题是“我的奇思妙想”。为了帮助学生理清思路，课本上给出示了一个思维导图的例图：
借助这个思维导图，学生就可以迅速理清自己的文章架构：第一小节：我想发明……（作文的“起”，引出本文所写对象）；第二小节：它的样子（作文的“承”，承接开头所写之物）；第三小节：它的功能（作文的“转”，从另一个角度对所写对象进行介绍）；最后一小节：总结全文，表达愿望（作文的“合”，对全文内容进行总结与升华）。
思维导图不仅能在作前帮助学生理清文章架构，还能在习作完成后帮助学生检查作文架构。部编版五年级上册第二单元的习作主题是“‘漫画’老师”。习作提示中引导学生想一想老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。在同学互批草稿的过程中，我引导学生借助思维导图，按三个步骤帮助同伴检查作文架构：一、读文章开头，写下所写对象；二、读中间各段，分别写下每一段的主要内容；三、读最后一小节，写下总结语和作者所表达的情感。在读同伴作文，检查作文架构并最终画下思维导图的过程中，学生能比较清晰地发现同伴作文结构中的问题。比如有学生看了同伴作文后，画出了如下导图：
通过这份导图，学生很容易就发现同伴作文的第四小节与作文主题不相干，应该选择一个能体现X老师“幽默”的其他方面的事情来写。通过思维导图会发现第二小节似乎不是对第一小节的接续，细读发现第二小节对X老师外貌和习惯性动作的描写确实与“幽默”的特点无关，在表达上要再做修改。
（三）彰显文采，美化文章语言
思维导图不仅可以帮助学生确定写作对象、设立合理架构，还能帮助他们有意识地美化文章语言。画出文章的框架之后，教师可以引导学生继续划分层级和分支，不断增添相应内容。以部编版四年级下册第一篇习作“我的乐园”为例，有学生写“美丽的银翔湖公园”，我引导学生有意识地运用各种修辞手法或者成语、诗句等来丰富自己的语言表达，并简明扼要地在思维导图中罗列出来。这样，学生先在思维导图中将自己脑海中联想到的语言信息做一番整理，为后续的书面写作提供了多样化的语言材料。学生绘制的思维导图如下：
参考文献：
[1]杨丽娟.借力思维导图，提高小学生语文写作能力[J].新课程,2020(12):138.
[2]张青林. 基于思维导图的协作对小学生语文写作的影响研究[D].华中师范大学,2019.
[3] 李合意.导图引导下的小学语文习作教学探究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(03):32-34.