施佳雯
浙江省慈溪润德小学 浙江省 慈溪市 315301
摘要：社会生活的信息化和全球的经济化，对英语教和学提出了更高的要求。英语教学不仅要培养学生的读写能力，而且需要同步发展学生的听说能力。听说能力在英语课堂教学中得到越来越多的关注，体现了交流和沟通是英语学习的根本目的。听说是一项综合技能，其中涵盖了对英语语法、词汇、语音等诸多方面的掌握。
关键词：听说训练 教师鼓励 学生积累，吸收，操练 听说结合
在英语教学中，大部分学生的英语听说能力属中等或中等偏下水平，很多学生对自己听说能力信心不足。当然，这怪不得学生，我们的传统考试制度，师资力量，教学方法等因素决定了这些。那么如何提高学生的听说能力呢?
一.如何“听”：如何为“听”做准备
1）音标：学生必须在平时掌握好48个音标的发音。掌握了音标，即使是不熟悉的单词，也可以正确地拼读出来。
2）“三多法”：在掌握发音技巧的基础上，学生在日常生活中，应该选择地道的英语录音多听、多说、多模仿。这样才会形成语感，做到“洋腔洋调”了。
3）语调、节奏：在朗读这个部分给分相对来说比较苛刻，在语调和节奏上，学生可能更多地应该考虑的是自己的语调和节奏这一块，该升的时候升，该降的时候降，该重的时候重，该轻的时候轻。
二.如何 “说”；为“说”而准备
前面的听，说具体点，都是准备工作，“说”才是最重要的一个环节。如果用数学关系来解析，“听”是输入，“说”才是真正的输出。但要“说”得出口，必须要有语言环境，这就需要学生跟老师的相互合作。
（一）教师篇
1） 树立信心，鼓舞士气，全面克服哑巴英语
在英语教学中，很多学生对自己听说能力信心不足。那么作为老师很有必要对学生树立信心，鼓舞士气，全面提高提高学生英语听说能力。
对于听说能力较差的学生，老师应该给予特殊的关心和引导，帮助他们寻找合适自己的学习方法并进行鼓励表扬，以使其建立信心；对于听说能力较强的学生，老师一方面注意帮助他们打破思维定势，另一方面鼓励他们扬长避短，让他们在获得成功感的同时发现自己的不足。
2）因势利导，合理对待学生的个体差异
一个班级中学生的口语水平参差不齐性格也千差万别，因此教师因根据学生个体的差异区别对待，因势利导。有的学生性格活泼，善于表现自我；有的学生虽然基础较好，但不乐于开口，不太合群；有的学生脑子灵活，思维活跃，对问题有独特的见解；有的学生内向胆小，说话会感到紧张焦虑……教师对学生这些成绩、学习能力、性格特点的差异都应十分关注，给不同特点的学生发挥长处的机会，使他们从其他学生身上得到启示。对学生的弱点要善于诱导，对学生的进步应给与鼓励和承认。
3）鼓励学生进行合作型学习
听说是语言交流的一种主要形式，是在信息发出者（speaker）和信息接受者（listener）之间传递口语信息的一种活动。这一特点决定了英语口语教学不同于语音、语法、词汇、阅读、写作等方面的教学。作为孤立的个体很难实现这种有效的信息传递，因此合作型的课堂组织成为一种比较理想的教学模式和方法。
合作型学习是建立在知识建构过程基础上的一种学习模式，它把重心放在学习者之间的相互沟通、知识共享、信息交流、共同思考、能力互补，强化语言的活学活用，不是为了学习语言而运用语言，而是在最真实的交流思想、完成任务的过程中提高学生的语言运用能力。教师在组织合作型口语课堂的过程中必须精心策划，选择适当的参与方式，监督小组的合作学习，掌握好任务分配，开展小组间的评比并及时给予评估和小结，这样才能达到预期的调动学生积极性，提高学生口语交际能力的目的。
4）课堂上多使用英语，创造英语听说语境
尽量使用英语组织教学。在教学的各个环节可多使用英语课堂用语，凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。教师也可以借助现代化教学设施，采用多媒体教学手段，造就逼真的英语使用环境，进行“视、听、说”三位一体的综合教学，使学生置身于教室就有一种“身临其境”的感觉，调动起各种身体机能的积极性，自由自在地用英语进行表达，提高他们的语言实际用于能力。
5）每天准备一个小演讲，给机会让学生现场做一个一两分钟左右的演讲。这样不仅可以锻炼学生的胆量，而且也可以锻炼学生的发音，语言组织能力和语音，语调。一两分钟，虽然短，但坚持的话，也可以是一个很好的平台。
（二）学生篇
1）储备词汇：考生掌握的词汇越多，听懂的可能性越多。同时，考生还可以灵活地用同义词，近义词，反义词去表达文章的内容。所以在平时的英语学习中，学生应该尽可能地去积累多的词汇，也可以积累一些地道英语。
2）积累句型：可通过造句或背诵来积累一些句型。在45分钟的课堂，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应当多鼓励学生造句，同学们只要将例句看懂了都会争先恐后地造句有的句子出乎意料的精彩。这样做不仅使学生会让你轻松有效地学会了新词组，新句型，而且为口语能力的形成打下了扎实的基础。
3）吸收地道英语：考生应该在平时的休闲生活中掌握地道英语。例如，通过看英语电影，听英语广播，甚至学英语歌曲，掌握地道的英语用法。每节课之前唱英语课不仅可以活跃课堂气氛，也可起到锻炼口语的作用。学生要把一首英语歌记住，必须反复地朗读和吟唱，这样就培养了语感。而他们学会了以后在相应的语境里就能脱口而出某几句歌词。例如，it句型， there be 句型，“The more we get together”等也是口语活动之一。
4)忘我融入法：这主要通过“角色扮演”或“讨论”来体现。初中英语教材中的内容多是对话，所以在学完一个对话后，可以叫学生进行角色表演。在此基础上可以仿照原对话，发挥想象力表演新的对话。
“讨论”可在进入教学内容前进行，可设计两三个关于本课的问题以供学生讨论，先采取pair work 或 group work 的形式来进行，时间一般控制在两分钟以内，然后鼓励个别学生向全班陈述自己的观点。不仅可以训练学生口语，还可起导入新课的作用。
5）扬长避短： “复述故事”尽量用自己的语言口头改编复述较长的课文。考虑到初中生的词汇量和水平有限，教师首先要给一些关键词或者是几幅相关图画。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好作一个示范，让学生有效地模仿。
三.听说相结合，互相促进
语言学习，首先是要会听，会听了才会说。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。所以，我们老师进行英语听说时，不能把听和说的训练截然分开，而是将两者穿插进行，有机结合。
四.后记
我们也应该意识到口语的练习方式可以是多样化的，特别在口语的考试越来越成为一种不可阻挡的趋势，越来越受到重视的情况下。而在现在的社会中对英语口语能力的需求也越来越高，希望我们广大的英语教师能因材施教，在最大的能力范围内帮助学生提高他们的口语能力，突破中国学生长期存在的“哑巴英语”的现状，让学生敢于说英语，乐于说英语。让我们共同努力。