黄妍
西昌学院 四川西昌 615000
（一）学前教育学科内涵体系覆盖 0~6 岁儿童
广义的学前教育包含 0~3 岁早期教育和 3~6 岁幼儿教育两个学龄前阶段。大量的脑科学、神经科学研究已证实，0~3 岁是儿童大脑发育、语言获得、智力发展、个性养成的关键期，这个阶段提供高质量的早期教育对儿童健康、认知、语言、学习和社会发展会产生贯穿其一生的积极的影响。
由于 0~3 岁和 3~6 岁儿童的身心特点、保教重点有差异，充分了解 0~3 岁婴幼儿生理和心理发展规律，把握 0~3 岁婴幼儿教养规律，提高 0~3 岁婴幼儿家庭教育指导与服务水平也成为学前教育理论与实践研究的重点方向。因此，高校学前教育专业的课程设置也应该体现学科建设发展的变化，注重培养学生的的实践能力，为 0~3 岁婴幼儿和家长服务。
（二）早期教育师资存在巨大缺口，同时专业化程度偏低
近年来，早期教育意识的普遍增强，科学育儿指导需求急剧增加，社会上涌现各种类型的早期教育和服务机构。但由于我国当前缺少对于 0~3 岁婴幼儿早期教育机构的管理规范以及早教教师准入机制，缺乏对早教师资专业知识和能力的统一管理和评价标准，导致早教机构缺乏相应的理论指导、课程质量参差不齐、师资匮乏及专业化程度偏低。虽然也有部分早教教师来自学前教育专业，但由于他们在校学习的课程内容更多涉及 3~6 岁幼儿的保教知识，缺乏针对 0~3 岁婴幼儿的系统性学习。因此，学前教育专业有必要加强早期教育方向课程体系教育，培养和提高学生的早期教养技能，为早期教育储备师资，同时也为学前教育毕业生拓宽就业出口。
（三）学前教育专业资源没有得到充分应用
我国现有早期教育专业开设时间短、数量少，且大部分是幼儿师范专科学校和职业学院，属于刚刚起步，没有成熟的经验和模式，因此大部分早教专业及师资培养还需要依托学前教育专业，统筹学前资源。地方高师院校的学前教育专业作为培养地方幼儿教师的主要阵地，教育方案比较成熟。利用现有学前资源，把学前教育专业服务对象向下延伸至 0~6 岁儿童及其家庭，深化学前教育学生对 0~3 岁早期教育的理解，为 0~6 岁儿童和家庭提供有效的早期教育服务。
二、学前教育专业早期教育方向课程体系建设建议
（一）课程设置的目标的建议
从现状分析中可看出早教机构更关注员工的职业素养和综合能力，因此早期教育专业课程目标的确定必须结合社会、企业及个人需求。首先，早教机构的发展需求和职业岗位需求是早期教育专业课程目标的重要来源。其次，课程专家的建议可提供关于素质、能力、技能的具体的知识、态度和操作步骤，是课程目标（教学目标）确定的重要依据。三是对学习者的研究。如对在校就读学生的现状和毕业学生在校学习和工作实践进行问卷调查，来确定教学目标。
基于学前教育专业“立足幼教师资，兼顾相近相关”的原则，充分发挥地方师范院校人才培养的职能，学前教育专业早期教育方向的课程目标的设置分为三个维度，重点培养两个观念三种能力：
早期教育方向课程培养目标 婴幼儿教育观、保育观
.png)
（二）课程设置的内容安排
早期教育专业课程设置首先需要考虑早期教育机构对人才素养的要求，坚持以就业为导向；第二，以增强学生的科学儿童观与教育观、职业认同感和责任感为重点；第三，以培养学生早教能力为根本，构建“能力递进，学训交替”的课程体系。课程设置是培养目标的具体化，早期教育方向具体开设课程如下表所示：
.png)
（三）课程的实施与评价
由于在校大学生年龄大多在 20 岁左右，缺少对 0～3 岁幼儿的感性认识，因此还应重视早教课程的实践环节。构建“课堂理论教学—校内模拟实训—校企合作实习—行业反馈改进”的课程实施模式，打破学生只在幼儿园实习的局面，通过校企合作的方式让学生在早教机构、玩具研发所、绘本馆等机构实习和见习，参观亲子园的教学，多途径参与、体验早教教师的角色，在实践中践行理论，在理论中提升实践能力。
构建多元化早教课程评价的标准，考核方式以理论考试与实践考试相结合的方式评定，重视实践训练，学生技能考核中邀请早教机构优秀教师参与测评，同时早教机构也可以借此机会选拔优秀学生就业以及对机构课程进行科学化指导，实现互惠共赢。
总的来说，0~3 岁早期教育在我国还处于起步阶段，构建一个支持幼儿早期发展的普惠型教育模式，需要政府、社会、家庭和高校共同努力，而地方高校作为早教师资培养的主要主力军，需要根据市场对人才需求的变化而适时且有效地调整其课程的设置，增加学前教育专业早教课程比重，进一步改革和完善课程体系建设，实现为地方人才培育和经济服务的目标。
参考文献：
［1］张远丽.0-3 岁儿童早期教育师资培养的困境及建议［J］.成都师范学院学报，2017（4）.
［2］佘宇，洪秀敏.“托幼一体化”模式的上海探索与思考［N］.中国经济时报，2019-12-25.
［3］李雪.构建托幼一体化实践教学体系的意义与策略［J］.知识经济，2017（5）.
基金项目：西昌学院 2018 年本科教学工程建设项目（基于大学社区构建学前教育专业早期教育方向教学养一体化的实践课程体系研究）
一、学前教育专业 0~3 岁早期教育方向课程体系的必要性