耿丽
越西县第二中学校
摘要：学案导学模式运用到高中生物的教学实践中，发挥了不可忽视的关键作用，学案导学模式下学生能够更容易走进到学习情境中。高中阶段的生物教学过程中，教师应成为学生的引导者和指导者，加强对学生自主学习意识和自主学习能力的培养，促进学生未来更好的发展。本文对学案导学模式在高中生物教学中的重要作用进行了探讨，分析了学案导学模式在高中生物教学中的具体应用措施。
关键词：学案导学模式；高中；生物；教学
前言：高中生物学科的教学在教育体制不断改革创新的新时代背景下，有必要加强对学案导学模式的深入探索和有效运用，由教师进行引导、解答学习疑惑，学生在自主的探索和思考中，掌握正确的学习方法，高学生的学习主动性。让学生能够参与到生物教学的各个环节中，贯穿教学的全部周期，强化学生的创新思维能力和自主学习能力，使学生能够成为具备优秀素质的新时代人才，为后续的成才与发展打下坚实的基础。
一、学案导学模式在高中生物教学中的重要作用
学案导学教学模式对学生的学习主导地位十分重视，强调学生的主体参与度、自主学习与自主发展。学案导学教学模式下，由教师为学生的自主独立学习准备学案，通过学生的自我感受、自我思考和探索，提高学生的自主思考能力和学习能力，实现自主学习与创新的相互并存与发展。学案导学教学模式使学生的被动学习转化成主动学习，拓展了更广阔的想象空间和发展空间，由教师开头、学生思考，有效提高了高中生的自主学习能力和实践探究能力。学案导学模式下学生通过自主学习，由教师进行有针对性的指导，打破了原有的教学框架限制，使学生能够在自主思考中深刻地理解知识，实现知识内化、提高学习效果[1]。
二、学案导学模式在高中生物教学中的具体应用措施
（一）提高导学案的合理性
教师在高中生物教学中应用学案导学的模式，应保证导学案设计的合理性，真正以学生为主体进行导学案的设计，这是学案导学模式应用到高中生物教学中的基础环节。在设计导学案时以学生为中心，将学习步骤明确的划分开来，分成预习和探究两个关键的部分。
教师应改变灌输式的知识教育模式，将知识点按照不同的难易程度分开来，划分出明确的知识点层级，让学生结合自身的实际学习需求和学习进度展开教学活动，激发学生的自主探究兴趣和深入学习知识的主动性。避免知识设计的难度较高、对学生的学习自信心形成了严重的不利影响，按照学生的学习规律进行预习和探究[2]。
（二）强化学案导学模式的实践
高中生物教学中涉及到的理论知识较多，同时生物学科也体现了一定的实践性特征，在运用学案导学模式展开高中生物教学活动时，教师应强化学案导学模式的实践，将生物进行的内容融入到导学案的设计中，帮助学生提高知识学习的主动性，而不是在原有的灌输式理论知识教学模式下、由学生被动的学习生物理论知识。以高中生物人教版教材中“细胞生活的环境”这一课程的教学为例，教师可以运用学案导学的方式将细胞的内物质结构、活动途径、生活环境展示在学案中，让学生能够清晰地对细胞知识形成深刻的理解和认知。让学生站在多个角度对细胞的相关知识内容展开自主观察和深入思考，结合自身的创新思维，拓展思考的空间。在自主的分析和探究中学生适应了这一全新的思维模式，掌握了思维新模式当中的精髓内涵，提升自主学习能力，强化生物素养和思维技能。
（三）传统生物教学和学院导学教学相结合
传统的生物教学模式并非一无是处，而是具有通用性，因此学案导学模式应用下的高中生物教学课堂，不应该将传统的生物教学抛弃，而是要将传统生物教学和新型的学案导学教学模式之间形成有机的一个整体。发挥二者的教学优势作用，避用将学案导学模式完全替代传统的生物教学，运用二者的相辅相成作用，推进高中生物教学的有效进行。教师应合理安排生物教学的时间和学生的学习流程，为学生拓展自主学习和探索空间的同时，也要加强对学生学习方法的教育，通过先预习、再学习，最终落实复习的传统学习流程，加强对学生学习能力的全方位培养，养成良好的学习习惯，有层次的降低生物学习的难度，层层递进，提高生物教学的综合效率[3]。
结论：综上所述，高中生物教学中运用学案导学的模式是高中教育阶段的必备教育手段，运用学案导学的模式，让学生的自主学习能力能够充分的发挥出来，提高生物教学的有效性。教师应关注学生的学习主体地位，激发学生的自我思考，在自主学习、分组讨论中创新思路，拓展知识视野。通过切实的亲身感受，强化个人的生物思维能力，落实素质教育的最终教学目标。学案导学模式激发了学生的思维方式创新，强化了学生的自主学习能力，值得教师更进一步的探索和运用到教学活动中。
参考文献：
[1]林瑞明.学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2020.
[2]扎彦彩.学案导学模式在高中生物教学的应用研究[J].才智,2019(26):130.
[3]姜涛.学案导学模式在高中生物教学的应用研究[J].科学大众(科学教育),2018(06):37.