陈永明
云南省永仁县第一中学
摘要：伴随着现代社会经济的不断发展，信息化技术也得到了广泛地应用。但是在目前的高中信息技术教学过程中，很多教师依旧采用的是传统的教学方法，这样的教学方法已经与学生的信息技术需求完全不符。怎样才能够保证高中信息技术教学能够与目前的教学环境和教学水平相符合，保证高中信息技术教学效率的提升，也是目前高中信息技术教师需要思考的问题。本文主要针对现阶段的高中信息技术教学展开了研究，通过对高中信息技术教学项目教学法的探索，提出了针对高中信息技术教学质量提升的策略，希望能够有效推动我国现阶段的高中信息技术教学质量，保证高中生的信息技术需求能够得到满足。
关键词：高中信息技术；项目教学法；实践；探索
在目前的教学过程中，项目教学法主要指的就是学生在教师的引导下进行独立的完成学习任务，而对于高中信息技术教学而言，如果教师能够适当的采用项目教学法，可以有效提升高中信息技术教学水平。不仅如此，项目教学法在高中信息技术教学中的应用，还可以使得高中生更能感受独立学习的快乐，使得学生能够更好地融入于学习环节中，提升学生的实践能力，培养学生的创新能力。因此对于目前的高中信息技术教师而言，应该在高中信息技术教学过程中适当的采用项目教学法，只有这样才能够保证高中信息技术教学水平能够得到提升。
一、传统信息技术教学方式中存在的问题
在目前的高中教学过程中，因为受到了应试教育的影响。很多信息技术教师在开展信息技术教学的过程中，依旧采用的是灌输式的教育，而高中生已经习惯了这样的教育方式，长此以往高中生在学习过程中并不具备一定的主动性和创新性。面对这样的学习现状，高中教师为了提升学生的学习效率，只能够采取保姆式的教学方式。而对于高中生的思维拓展和创新能力培养，也并不会重视，长期下去高中生就会在思维上形成惰性，学习过程中也不会积极地投入思考，因此这样的信息技术教学严重影响了学生的综合能力发展，不符合当下素质教育对高中生教育的要求。
二、项目教学法概述
项目教学法是一种建立在自主教学理论和构建主义基础上的教学方法，对于高中信息技术教师而言，如果能够在教学过程中适当的融入这样的教学方法，可以通过建立教学任务和项目教学方式，来引导高中生进行主动的信息技术学习，还可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。相比于传统的信息技术教学方式而言，这样的一种教学方式可以帮助高中生养成自主学习的习惯，还可以让高中生在实践项目中学会知识的应用，提升了高中生的综合能力。
三、高中信息技术教学中项目教学法的应用
（一）准备阶段
在高中信息技术教师课程开始之前的准备阶段，教师应该对整个项目的设计意图进行明确的分析，也就是说要明确到经过本单元学习之后，学生需要养成分析问题的习惯和思考问题的习惯，还需要引导学生掌握更多的全面学习的方法，使得学生能够更好地把握信息技术知识。
另外教师在进行项目分工的过程中，首先还应该结合教学软件来将导学案提前制作完成。也就是《项目主题》《规划设计》《项目分工计划表》《项目进度计划表》《作品评价表》等模板提前传输到学生机，然后教师需要借助多媒体设备来将整个学习过程的学习目标展现出来，使得学生能够对这一部分项目的学习有一个基本认识，除此之外教师在进行具体内容的学习时，要针对内容的特殊性因材施教。
对于理论性比较强的的内容，教师在教学过程中需要对学生提供一些针对性的资源，同时还需要提出一些相关的问题，通过问题的提出来引导学生能够更好地掌握新知识，另外教师还需要尽可能地为学生留一些探索的时间，使得学生能够积极主动地将自己提出的问题完善解决，最后教师需要与学生一起来进行小组划分，引导学生制作出本小组的项目任务计划书。
另外在整个项目准备的过程中，学生也应该对本次项目内容进行提前的准备。在准备过程中，首先学生需要对本节课要学习的知识进行提前的学习，及时的下载安装本次项目所需要的软件并提前进行调试，同时了解软件中处理数据的技巧。在了解结束之后，学生还需要对其有一个基本的总结。除此之外，学生需要借助相关对应软件来熟悉与之对应的项目选题内容进行练习。在练习结束之后，教师就需要对各个项目的主题进行提前明确，然后学生需要结合自己所选择的项目主题以及小组的分工任务来及时的搜索资料并进行整理，在整理结束之后，学生需要借助网络工具，将自己所搜集到的相关资料上传至邮箱中，同时也可以将其拷贝至移动硬盘等储存设备中，这样就可以使得后期资料的使用和储存更加的方便。
（二）实施阶段
在整个实施环节中，教师需要对学生进行适当的引导，使得学生能够加强在学习过程中对导学案和网络相关资源的运用。除此之外，教师需要对学生作出要求，要求学生在进行项目学习的时候要对自己的项目进行介绍，同时还需要学生结合所要学习的新知识，讲课前收集的相关资料进行适当的导入，然后再借助一些多样化的方式将其展现出来，这样可以引导学生借助自主的练习来提升学习效果。当学生在项目学习过程中出现问题的时候，尤其是针对一些很多学生都会出现的共性问题，教师就需要对其进行集中性的讲解，这样才可以保证整个项目的高质量完成。比如：教师在进行“如何设计从A市到B市耗时最少的旅行路线方案”问题教学时，教师就应该在这一环节积极借助网络、数学工具、电子表格等资源，使得学生能够在学习过程中通过自主学习和小组学习来尽快地寻找到学习过程中的问题，另外还可以使得学生借助互相探索来提升知识的运用能力，促进整个项目的完成。
（三）评估阶段
最后，项目教学法在高中信息技术教学的实施过程中，有很多信息技术教师只会注重到以上两个环节，而在评估阶段则是不会投入太大的关注，这样的状况也对项目教学法的实施效果产生了巨大的影响。因为在整个项目教学法的实施过程中，评估阶段并不是仅限于对学生的一种肯定，同时也是满足了学生在学习过程中的成就感[3]。另外教师还可以引导学生对自身和他人进行及时的评估，保证学生的评估能力得到提升。使得学生能够在提升自身学习技能的同时保持一种积极地学习态度。所以教师在项目教学法实施结束之前，还需要给予每一个小组的学生作品展示，作品陈述以及学习总结的时间，让学生能够在这个时间段完成对自我的一种总结，同时还需要教师和其他小组成员对该小组的作品进行及时的评估，对每一个学生的学习以及成绩给予肯定。但是在实际的评估过程中，教师还是需要严格按照项目实施方案及作品评价量规表等相关标准严格进行，保证评估内容的科学性以及综合性，这样才能够提升项目教学法在高中信息技术教学过程中的应用，使得项目教学法能够有效促进高中信息技术教学质量的提升。
四、结束语
综上所述，项目教学法在现阶段的高中信息技术教学中有着非常积极的促进意义。本文主要针对项目教学法在高中信息技术教学中的应用展开了研究，希望能够提升高中信息技术教学质量。
参考文献：
[1]王灵珠.数控机床编程与加工“项目教学法”教学实践措施分析[J].科技资讯,2019,17（10）:151-151.
[2]杨君君,王英杰,邱晨.项目化教学法在高校平面设计教学中的运用分析[J].佳木斯职业学院学报,2020,36（5）:138-139.
[3]严小红.项目教学法在《计算机组装与维护》课程中的应用[J].计算机产品与流通,2019,0（11）:197-198.