王敬静
湖北省宜昌市兴山县外国语小学，湖北 宜昌443799
教学目标：
1、结合形声字的特点识记“劈”等7个生字，利用字理会写“撑”等13个生字，联系上下文理解“混沌”等词语的意思。
2、结合连环画理清故事的起因、经过和结果，初步把握课文的主要内容，能用自己的话讲述盘古开天地的过程
3、边读边想象画面，感受故事中神奇的想象和盘古英勇无畏、无私奉献的美好品质。
教学重点
结合连环画理清故事的起因、经过和结果，初步学习把握课文主要内容的方法，能用自己的话讲述盘古开天地的过程；边读边想象画面，感受故事中神奇的想象和盘古英勇无畏、无私奉献的美好品质。
教学难点
边读边想象画面，感受故事中神奇的想象和盘古英勇无畏、无私奉献的美好品质。
教学过程
一、开门见山，导入新课
二、初读课文，扫清字词障碍。
自由朗读课文，借助拼音把课文读正确、读流利，遇到不太好读的地方，可以停下来多读几遍。
三、借助图画，了解大意
1、过渡：这是课文最上边的四幅连环画，它们分别对应的是哪几个自然段呢? 快速浏览课文，把自然段的序号标在图上
2、全班交流，并读相应的段落，找一找：文中哪一句话写的是图上的内容？教师相机出示句子。
预设：第一幅图：有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。
谁能把这一句话读成一个词或一个字？（混沌中睡）相机板书：睡，这就是故事的起因。
（相机联系下文理解“混沌”）你知道“混沌”是什么意思吗？第2 自然段有个词语告诉了我们“混沌”的意思，你能找出来吗？“混沌”就是黑乎乎，模糊一团的景象。
第二幅图：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听一声巨响，“大鸡蛋”碎了。
谁能把这一句话读成一个词或一个字？（拿斧头劈）相机板书：劈。
（相机理解“劈”）课件出示“劈”，谁能做一个劈的动作？我们来仔细看看这个字，你知道它和什么有关吗？劈柴、劈开，都离不开刀。“劈”是个形声字，上半部分“辟”是它的声旁，表示它的读音；下半部分“刀”是它的形旁，表示它的意思。
第三幅图：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让他们重新合拢。
谁能把这一句话读成一个词或一个字？（撑天和地）相机板书：撑，这两幅图就是故事的经过。
（相机理解“撑”）我们来看看这个“撑”字，它是提手旁，肯定和手有关，请大家做一个“撑”的动作。你们知道它的右边为什么是个“手掌”的“掌”吗？教师介绍：“撑”指的是利用手掌做支撑点，支起身体或物体，比如：俯卧撑。
第四幅图：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。
谁能把这一句话读成一个词或一个字？（发生变化）相机板书：变，这就是故事的结果。
3、把这四幅图的意思连起来，就是课文的主要内容。谁能说一说课文的主要内容？
(设计意图:本课是神话文体单元的第一课,担负着激发兴趣、引领主题,初步学习把握故事主要内容的阅读任务,同时还要开启“快乐读书吧”推荐的整本书阅读。因此,在常规字词基础和初步感知内容的学习中,将任务融于其中,利用连环画和关键词来落实语文要素。)
四、抓关键句，感受神奇的想象
1、过渡：神话故事一般都充满了神奇的想象，请大家默读全文，用横线画出让你感到无比神奇的句子
2、全班交流，指导朗读，读出神奇的语气。
3、集体感悟。
盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……说一说：这一段是围绕哪一句话来写的？提示:这是本文最为神奇之处,以总分形式生动地描述了盘古如何身化万物、创造美丽世界的过程。特别神奇的是,不但有形的双眼和四肢可以变,无形的声音和气息也会变,所变之物那样富有生机活力。盘古奉献了一切,创造了类赖以生存的乐园。
（1） 指名读，说一说盘古的身体发生了哪些变化？
（2） 自由读，边读边想象画面,读出盘古身体发生的巨大变化。
（3）男女生合作读，体会想象的神奇瑰丽。
（4）描写盘古身体发生巨大变化时，末尾用了省略号，试着补充：
他的 变成了 的 。
4、教师小结：总之一句话——伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。
(设计意图:借助课文中的留白让学生展开想象,进一步丰富故事情节和人物形象,让他们由读者化身为创作者,来增添故事的神奇色彩,以参与的方式体会神话文体的独特魅力。)
五、升华人物形象，拓展课外阅读
1、有感情地朗读课文，边读边想象画面，思考：在你心目中的盘古是个什么样的人？
2、同桌讨论、全班交流。
3、教师小结、板书：力大无穷、英勇无畏、无私奉献、勇于献身。
4、在解释自然现象的过程中,我们的祖先创作了很多神话,比如精卫填海、夸父逐日、女娲补天、后羿射日…同学们可以读读袁珂编选的《中国古代神话故事》一书。
(设计意图:课文只是神话阅读的起点,
要引导学生由这一课进入那几篇、那一本,就要巧妙地激发阅读兴趣。这里以质疑文本想象是否合理为兴趣点,引入了文言文阅读,进而导向“快乐读书吧”的推介,将整本书阅读融于整体单元的学习之中。)
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