罗书东
山东省滨州市第一中学
摘要：随着教育教学的不断向前发展，高中生物课堂在进行课程改革过程中，从课堂教学出发，注重学生的终身发展能力培养和生物思维的形成。在核心素养为重要指导方向和教学理论理论的过程中，高中生物课堂教学应该从实践出发，逐渐围绕学生的实际发展需要和学科发展需要，总结出适合学生学习的实践发展策略，引导学生形成正确的价值观和社会发展参与性。高中生物课堂为了能够激发学生的学习兴趣，将学生的真实体验、感受和价值观形成进行了全方位的思考，并能够让学生在学习过程中，敢于参加教学实践，形成综合素质能力。
关键词：核心素养?高中生物课堂?教学实践
前言：高中生物课堂在创新的过程中逐渐找到了一条适合自己发展的道路，在以学生为中心的高中生物课堂，以学生的学习能力和创新思维培养为重要方向，找到有效的教学方法，让学生能够将课堂里的知识应用于实践。高中生物课堂改变教学环境的同时，逐渐引导学生形成严谨的学习态度和对生命学科的向往，在生物学相关理论知识技能的掌握下，能够形成学科素养。在教师的带领下，逐渐步入教学实践、参与合作、不断创新，在学习过程中形成了健全的人格和高尚的情操，并能够在实践中思考学习新策略，形成对生物学课程层次的研究理论。
一、高中生物课堂
高中生物课堂在本着学科知识和技能掌握的基础上，逐渐以发展的眼光看待学生的学习过程，并能够将课堂环境变成学生的兴趣学习环境，让学生在课堂中能够积极思考、敢于探索，在实践中形成解决实际问题和实验现象验证的重要过程。并让学生意识到核心素养对于自身学习的重要性，找到自主学习的创新途径，并能够在实践中实现自身专业能力的提高和生命学科的探索。教师在课堂中起到了重要的引导性作用，与学生共同合作探讨生物学科学习的真正意义，并能够为学生找到更多的实践机会，让学生形成主动思考和不断探索生物现象和生物本质，形成验证生物规律的重要学习思维。注重学生的全面发展和学生学习的实用性，综合教学资源形成实践教学的重要策略。
1.高中生物课堂的新思考
高中生物课程为了适应教学发展需要和素质教育的要求，逐渐将核心素养作为教师教学的重要实践基石。学生的学科水平和学习质量都需要在实践中进行检验，高中生物课堂正是从核心素养的基本内容出发，在思考学生与社会发展需要的过程中，逐渐能够让学生形成正确的价值观和适应终身发展的重要能力和思维。教师在进行教学思考总结，不断将核心素养与教学目标相结合，在教学设计中结合核心素养内容，逐渐让学生成为适应社会发展的全能型人才。学生应当对核心素养有了重新的认知，并能够积极参加教学实践，在实践中总结自己的学习能力和学习方向，形成良好的学习习惯和行为习惯，找到了研究生物学学习的重要方向。
2.核心素养的重要性
核心素养在课堂教学和学生发展中都起到了双向的作用，在教学改革的不断深入中，教学课堂应当从学生的实际需要和身心发展特点出发，将有效的教学方法运用于课堂教学中，并能够让学生积极参与教学实践，实现自身的发展。核心素养同样也是教学过程中的重要理论指导和实践方向，教师在教学中能够引导学生形成正确的实践观点，并能够以学生的全面发展作为课堂教学的重要理论基础，在不断创新课堂教学模式的过程中，逐渐总结出学科发展和学生发展的重要教学实践理论，在激发学生学习兴趣的同时，能够让学生意识到核心书素养的正确性，从小处入手，做大局性规划。
3.高中生物以核心素养为实践方向
实践中能够创造新知，实践中也能够实现发展，在以学生为中心的生物课堂教学中，教师应当不断的分析学生的实际需要和生物学科的疑难问题，根据学生在课堂中的实际表现和实际学习水平，制定出以核心素养为中心的重要实践活动策略，激发出学生学习生物的主动性。在教师正确的引导和鼓励下，学生能够构建更加合理的生物学知识结构，从宏观的角度思考学习的整体性，并能够在实践中有所收获，掌握技能，培养学生的创新思维和良好解决问题的能力。让学生意识到自身发展与核心素养的密切关系，在自主学习中也能够进行实践环境的创造。
二、基于核心素养的高中生物课堂教学实践策略
随着教学目标的明确，教师在完善自身知识能力的过程中，应当以学生的实践能力培养为学生的自主发展方向，在以核心素养背景下，逐渐让学生能够形成对生命科学的探索欲望，并能够将自身的发展与社会实践相联系。在教师所创造的教学环境中，能够将生物学知识和思想观念联系生活，找到生活中的生物学元素，培养自身适合社会发展的重要学习方法和学习思维。在实践中感受新知，在合作中提升能力，并树立为社会发展做贡献的重要学习目标。
1.教材联系生活，提高学生的创造思维
教材是学生所接触的重要学习资料，在课堂教学中教材中所具有的系统化学习方法和学习理论，能够将学生带入到全新的学习环境中。教师在创新课堂教学时，应当以教材为中心，逐渐联系生活实际，提高学生的学习积极性和不断进行学科创造与想象的重要学习能力。逐渐跟着教师的思维，在生活中挖掘生物学相关知识，并能够将自身所学的知识进行重新组建，解决生物学的实际问题。在进行光合作用实验时，教师应当将形成光合作用的实验原理和实验过程进行课堂教学情景的创立，并能够引入农作物种植与光合作用的关系，让学生通过探究性学习和自主搜集资料，发现光合作用所带来的积极作用，为农民创收，为农作物送去真正的营养。在合理节省环境资源的同时，教师也应当建议大家能够到实验基地进行光合作用的研究，逐渐让学生懂得粮食的来之不易，培养学生形成良好的品质和重要的行为习惯。
2.在情境中感受实验真谛，合作中提升能力
高中生物课程大部分需要通过实验来验证生物反应和生物发展规律，逐渐总结出生物学科的实验目的和性质，并能够让学生参与实验的过程中，形成了重要的实践探索能力。为了学生全面发展，教师应当在情境中让学生去验证实验的全过程，通过不断的总结、推理、操作和评价，形成重要的实验结果验证过程。教师在进行教学实践过程中，应当让学生学会自主进行实验操作和实验验证，逐渐在参与过程中激发学生的探索欲望，形成重要的学习思维，也是在实验情境的设计下，学生能够创新实践方案，有效借鉴他人实验经验，形成全新的实验知识理论和实践创新能力。在进行细胞观察实验时，教师可以将学生分成不同的组进行合作实验，在合作中增加团队精神和创造精神，并能够总结出动物细胞与植物细胞的区别，形成了比较性实验结果分析和自主学习能力的提升。
3.树立主人翁精神，考虑社会适应性
教师应当将每名学生都应当看作是独立的个体，不断观察、认真交流，并能够在改变学生知识结构的同时，将学生带入到教学实践活动中，让学生在实践体验和感受中逐渐能够形成重要的自主学习能力和思维习惯。让学生在课堂中联想到自身发展的社会性和综合性，在参与教学实践和社会实践的过程中，能够不断的总结自身缺点，形成良好的社会发展意识，综合自身的能力，将生物学知识联系其他学科和社会发展，并能够在解决生命科学现象和环境保护意识的过程中，形成了核心素养内容。
三、总结
教师在教学过程中应当以核心素养为重要的实践创新方向，在以学生为中心的生物学课堂，教师应当不断让学生形成重要的学习能力和学习品质。在不断与社会相连接的过程中，让学生能够意识到核心素养的重要性，并能够根据核心素养内容进行不断的自我总结和自我学习，在教师的激励评价下，形成健康身心和健全人格，为学生价值观形成奠定基础。
参考文献
[1]陈英水，陈欣.基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛，2017（1）.
[2]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学，2017（3）.