张振勇
河南省焦作市温县第二实验中学
摘要：传统的作文教学因循守旧,压抑了学生创新的欲求，限制了学生的思维，阻碍了学生的发展，剥夺了学生作为学习主人的权利。在教学实践中,笔者以新课程改革的核心理念为宗旨，立足于教学实际，捕捉教育契机，有目的的抓取教学场景，引入游戏、表演、观影等多种形式，激发学生的学习兴趣，回归生活，拓展视野，多渠道指导写作，解除思想束缚，调动学生思维,培养创新能力。
关键词：作文教学 学生 创新 学习兴趣
作文本来是发展学生智力、创造力和良好的思维品质的重要途径，是一种创造性的实践活动。 然而，传统的作文教学因循守旧,压抑了学生创新的欲望，限制了学生的思维，阻碍了学生的发展。学生观察力、分析力、 想象力差，看问题视野狭窄，表达方式陈旧乏味，千篇一律，缺乏灵活性，更加缺少创造性。因此， 初中作文创新教学是至关重要的。
在教学实践中,笔者以新课程改革的核心理念为宗旨，立足于教学实际，捕捉教育契机，有目的的抓取教学场景，引入游戏、表演、观影等多种形式，激发学生的学习兴趣，回归生活，拓展视野，多渠道指导写作，解除思想束缚，调动学生思维,培养创新能力。
（一） 几种创新教学方式的实践和探索
1、短切法
一篇好作文往往涉及到文章的语言、立意、结构、形式等诸多方面，而传统的作文课，除了首先对上次作文情况进行讲评外，要求学生能在剩下时间里完成新的作文就已经不错了。尤其对于毕业班的学生来讲，时间紧、任务重，效果更难得到保障。其实，作文课教学在精不在全。为何我们不能把诸多问题进行筛选，然后分而化之、各个击破呢？
为此，在长期实践的基础上，我和几个同事创造了一种可以随时随地灵活运用的作文课教学模式，姑且叫“短切法”吧。所谓短切，就是围绕教育契机中一闪念的灵感，针对学生在作文过程中的一个方面进行快速有效的训练。
例如在做作文开头方法训练时，以《我的快乐和烦恼》为题，让学生分组，要求各组学生分别尝试用景物描写、对话、名言哲理等开篇方法。时间限定在5分钟内完成，字数不限。在我的鼓励下，学生们光怪陆离的想象使整堂课大放异彩。最后，我还和学生一起选出好的开头，并适时进行了对应的点题收尾训练。
2、比较法
俗话说“不怕不识货，就怕货比货”，比较法就是对学生的同题作文片段进行对比鉴赏。以一节作文指导课为例。我说：“假如你已身处今年的7月，中考成绩电话查分热线已经开通，父亲将要帮你电话查分，这时候你会有怎样的心理活动呢？”一学生写道：“中考分数查询那夜，我告诉爸爸说晚一些查吧。爸爸说不要紧。他拨了号码，我心里非常害怕。”我说：“显然这段文字缺少生动形象的细节描写，只有冗长的平淡的叙述，缺少感人的力量。那么谁愿意尝试着改写一下，使它更具情感魅力呢？”下边的学生马上有人跃跃欲试。一学生是这样改的：“记得那是一个静得令人可怕的夜晚，我几乎能听到自己心跳的声音，因为今晚就能查询中考成绩。我低着头请求爸爸说晚一些查吧。爸爸却说不要紧。他开始拨号码了，平日优美的拨号声现在显得格外刺耳，每一声都敲击着我怦怦直跳的心。”他的修改马上赢得了师生们的一致鼓掌欢迎。老师们都说这样的课堂就像一池春水，一阵清风拂过，水面上便漾起一层层美丽的涟漪。
3、导演法
其实，写作和导演工作很相像，都讲究对作品的剪裁、人物的刻画、主题的提升等。因此，在作文课上我们多次尝试结合教材和学生作文排练小品或短剧，借此加强学生对写作的理解和把握，进而提高学生的写作水平。
在一次全县的作文观摩课上，我对学生作文《我的父亲》进行引导时，我让多名学生依次表演“拿着成绩单回家”的情形，然后让学生们评一评谁的表演最到位、谁的表演还有缺陷、该怎么演，接下来要求学生把看到的、听到的、想到的写下来，最后扩展成文。一节课下来，听课的教师对于这种新颖的作文课组织形式进行了广泛的讨论，老师们普遍认为传统的作文教学对写作技巧的传授生硬死板，这样做很好地弥补了传统教学方式的缺陷，效果很好值得提倡。
4、谈话法
我们充分相信交流谈话在增长知识、拓展能力上的作用。因为双方真正平等友好的交流可以使人的大脑处于与一种活跃状态，这时通常人们的心态也是愉悦的。
曾经，我们做过一次“怎样写好话题作文”的座谈会，会场就设在学校大教室里，参会的除了即将毕业面临中考的九年级学生，还有同年级的几位语文老师。在这一节特殊的作文课上，数百名师生一道围绕这个话题进行了深入而持久的探讨。在这样一种平等轻松的氛围中，孩子们提出了许多很有价值的问题，比如：话题作文到底能不能以话题当题目？话题作文对于题目提供的材料该不该用、该怎么用？话题作文该写成记叙文还是杂文？像这些问题看似很简单，平时作文课上，老师们大多会觉得一两句话就能说清楚了。但现实情况又是怎样呢？学生习作中所暴露出的类似的问题往往俯拾皆是。为什么会这样呢？那是因为，教师和学生的心智水平毕竟是不一样的，无论再怎么高明的老师，教的内容总有走不到学生心里的。尤其是在作文上，学生脑子不“灵光”，说多少都是白搭。（现实中，不少老师会把学生的失误归结为学生的“笨”，其实饭要一口一口的吃，不能准确把握学情，一味埋怨学生又有什么用呢！）不过好在我们组织这次座谈会也算是“人多势众”，有老师有学生，讲述的角度、方法能够形成强烈的互补。于是，师生之间你一言我一语，直到会谈结束大家仍然意犹未尽。
（二） 其他两点心得
1、作文评改方式的创新实践
新课标要求学生应具备对学生作文的基本评改和鉴赏能力。因此，在作文评改上我也做出了突破传统的尝试。首先，结合师生意见我们制定了简洁有效的作文评分标准，学生拿到这个标准后经过简单的学习和适应就能准确、迅速地给出相应的分数。其次，学生作文的评改立足在课内解决，不给学生额外增加负担。最后，要求学生对点评后的作文做好修改、整理和辑录，研究不同学生的写作特长、特色，适时给予鼓励和批评指正。
2、拓展课外阅读，做好引水补源。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。写作灵感是一条极易干枯的河流，只有及时引水补源，文思之水才能源远流长。在这个共识的基础上，我向学生提出三个解决的办法。
①日记随笔不能忘。（学生日记分为小组日记和私人日记。立足把小组日记打造成学生们展示文笔、抒发观感的show舞台，我们的口号是：“好文笔不妨秀一下！”）
②名著时文不能少。（我们的口号是：“把根向下扎在土里，把枝叶伸向天空，吸收阳光和雨露。”)
③经典电影相借鉴。（上面提到过写作教学中的“导演法”，学生们娱乐时间有限，闲暇时间不妨寓教于乐，看看电影，顺便学习写作。在我和学生们共同观看或推荐给学生们的电影中有一部非常经典的影片，就是徐静蕾的导演处女作《父亲》。观影期间不少学生当场落泪，而该剧对学生们的影响意义恐怕还远不止此。电影结束后，我组织学生对剧中的叙述方式、镜头切换、故事剪裁、主题构思等诸多要素进行讨论、评议，促进了电影艺术向文学创作的嫁接和移植。）
经过多年的实践、探索，我对作文课的创新教学逐步加深了认识，取得了一定效果，更增加了我积极探索的欲望。学生们普遍反映作文课更有趣了，写作文更容易了。与此同时，学生们的语文综合素质也得到了显著的提升，在各项考试中均名列前茅。