缪菊琴
江苏省扬中市三茅中心幼儿园
【摘要】早期STEM教育强调学科融合、真实情境与问题导向,可以有效地激发儿童的学习主动性和学习兴趣。教师通过创设良好的支持环境、优化活动过程和拓展教育途径来促进儿童的主动学习，培养儿童良好的学习品质,进而提升其主动学习的质量和水平。
【关键词】STEM项目活动 主动学习 学习品质
【正文】
对于儿童来说，他们的思考和行动在目的性、计划性、系统性上都处于萌发阶段，本文以中班STEM项目“创意相框”为例，浅议如何抓住儿童生活中的关注点，通过开展有真正价值的、解决真实问题的活动，促进儿童的主动性学习。
一、问题与聚焦：
因《让爱住我家》主题活动开展的需要，中一班孩子们带来了自己的生活照、艺术照。在一次集中分享活动结束后，老师建议把这些照片布置在主题墙上随时可以欣赏。这时，彤彤说：“照片贴在墙上就拿不下来了，会撕坏了。”小宇说：“我妈妈说我的艺术照也要带回家呢。”“那这些照片到底布置哪儿呢？”老师继续追问着。“老师，我家的照片是放在相框里的。”琪琪发话了，“可以用相框来装照片啊。”她的话引起了其他孩子的附和，“我家也有”、“爸爸妈妈的结婚照也是这样的……孩子们七嘴八舌地说着。“你们想的办法真好，可需要这么多的相框，从哪里来呢？孩子们有的说，买一个；有的说，自己做一个；还有的说，叫爸爸妈妈帮我们做。最后通过举手表决决定：自己做，遇到困难再请教大人！
二、调查分析和活动体验：
1.调查分析
首先是调查分析，请孩子们回家找一个相框，仔细看看它的外形。第二天晨间谈话时，老师和孩子就制作相框该用什么材料展开了讨论。孩子们有的说：可以用橡皮泥捏；有的说：可以用纸剪一个；有的说：用拼插玩具拼一个相框；还有的说：可以用木头，木棍，或是积木……
他们各自寻找材料进行实验、比拼，用“玩具”拼插、用纸粘土捏、用卡纸剪、用积木搭，很快各式各样的相框呈现在大家的面前。孩子们发现：用玩具拼插的相框很容易散，框框太小了。用橡皮泥捏的相框很软，只能放在纸盘子里，一拿起来就变形了。用画画纸剪的相框很轻，而且容易撕破了。积木搭建的相框很大，但放在建构区就不能移动了，不方便。最好能找到牢固一点、硬一点的材料来制作。最终，孩子们美工区发现了小木棍，决定用小木棍来制作相框。
2.招募项目组成员
找到了适合的材料，相框由谁来做呢？在哪儿做呢？
好在班级stem探究区设有专门的操作台，考虑到材料的数量、操作台的大小、孩子们的动手能力发展不一致等因素，老师和孩子们商量后，决定在全班范围内招募实践小能手。大家推荐了画画很棒的瑶瑶、玥玥、桐桐和老师一起来制作招募海报，并确定了项目组最多能容纳六个人一起操作，每周活动三次以上，分别是周二、周四和周五。很快，就有感兴趣的孩子陆陆续续来报名，把自己的小照片夹了上去，分别是瑶瑶、天天、顺顺、玥玥、桐桐和阳阳。
3.准备材料
成了项目组活动的成员后，几个孩子都很兴奋，迫不及待地要动手，他们商量着要先准备好足够的材料和工具，到美工区拿来了各种木棍，在科学区的工具架上找到了可能会用到的绳子、毛根、白胶、固体胶等。
三、设计与制作：
（一）设计：画设计图。
制作之前，首先要想好做一个什么样的相框。老师请孩子们画出设计图。
（二）制作：
第一步：制作相框主体
1.小木棍组
第一天，玥玥、顺顺、瑶瑶、桐桐选择了小木棍和白胶来制作。他们先用四根小棍组合成一个正方形。
很快，他们发现白胶很容易就挤到了手上，粘粘的很不舒服，顺顺先发现了工具区的手套，他喊大家都来套手套，还说：“这样就不怕胶水会弄到手上了。”
玥玥、顺顺两人发现了白胶像水一样，刚粘到一起，一碰就移了位置，要等胶水干了才能动，所以涂上胶水以后，就朝着胶拼命的吹。
正方形完成后，玥玥、顺顺开始往正方形里加小棍，把正方形填满，相框的主体形成了。但胶水还是湿湿的，顺顺说：“要等到明天，胶水干了才能拿起来。
”
瑶瑶和桐桐在各自尝试了以后，决定两个人一起合作，并学习了顺顺和玥玥的经验，也完成了相框主体的粘合。
2.棒冰棍组
天天独自一人选择了跟其他小朋友不一样的材料——棒冰棍，用固体胶来粘合。他说：“我都快把一支固体胶都用完了，还是粘不住，你看我的手上，全都是颜色。”
第二天
早上，他们一进园，就先过来看看自己的相框。木棍组的孩子发现的结果是：胶水是干了，相框也和桌布牢牢粘在了一起。怎么办呢？顺顺在教室里转了一圈，找来了泥工区的小铲子，各种铲，各种掰！——分开来啦！
瑶瑶和桐桐前一天粘好的框面，被铲下来以后，有好几根掉下来了，她发现是因为挤的胶太少了，又进行了修补。
这边，天天前一天的棒冰棍边框又散了。看到木棍组的胶水粘那么牢，他也用白胶来粘合，并把自己的作品放在窗台上晒干。
晒干后，他在相框下面一条边的后面又加了一根棒冰棍，变成了双层，他将照片插了进去。
第二步：增加支架
两组孩子的相框做好了，但只能倚靠在白色篮子上、平放在桌上，怎样才能把它撑起来呢？项目组孩子面对第二步任务“增加支架”陷入了思考。
过了几天，老师看孩子们进展不大，就请其他孩子帮忙，大家一起来讨论。
其中一个叫乐乐的小朋友说：“可以加一个硬硬的圆圈粘在背后，我妈妈的手机后面就有。”第二天还叫妈妈把照片发给了老师，老师给项目组孩子看过后，他们似乎受到了启发，又开始了尝试。
1.小木棍组
“大家说了，可以在背后加个东西，我就粘小木棍吧。”瑶瑶小朋友将几根小木棍粘成一个长条，在相框背面中间位置涂上白胶，把长条木棍粘上去。为了固定后面的木棍，不让它动，她还用胶水瓶把它们夹住，等胶水干了再挪开。
2.棒冰棍组
天天想了一会儿，他利用棒冰棍的锯齿，在相框后面斜插了两根，将整个相框撑了起来。
四、测试与优化：
两组相框都撑起来了，可以投入使用了吗，放上照片测试一下能否成功？
1.小木棍组
问题：不行，照片会往下滑，怎么办呢？
优化：
瑶瑶说：“可以在下面加一根小棍，就能挡住照片不让它掉下来。”这个提议得到了大家的认可，他们纷纷给自己的作品再加工。
2.棒冰棍组
问题：天天拿来了一张小照片，插进小槽里，下面卡住了，但上面会往后仰。
解决：
天天一开始有点犯难，在木棍组顺顺、瑶瑶的帮助下，他在相框上边和下边的中间位置，垂直加入一根棒冰棍，正好挡住照片，再也不会往后仰了。
五、展示评价与拓展应用
对于已经参与过的儿童，老师鼓励他们用制作相框的办法，为美工区的绘画作品做一个展示框。
1.有意义的学习
本项目由照片如何展示而引发了相框的制作，在这个过程中先后出现了“怎么粘合”、“怎样让相框立起来”、“照片怎么才能不掉下来”等问题，他们为了解决这些问题不断调动已有经验想出各种办法，一直处于一种主动的、积极的、专注的状态，就是一种有意义的学习。
2.有探究的学习
STEM项目学习是一种由有着相同兴趣和目的的群体开展的聚焦于现实世界中真实问题的、跨学科的探究活动。与其他的项目学习相比，STEM项目更加重视儿童的对比式探究、尝试性探究，甚至是失败的、遭遇阻碍的探究，以便于老师更好地关注孩子的真实发展情况，及时调整指导策略。
3.有合作的学习
在项目中同伴之间的合作随处可见：十几根小木棍两人配合才能粘合出相框背景板，一人扶着，一人粘合，相框背景板和支架才能紧密相连，大家共同思考才想出不让照片掉下来的方法。他们体验到了合作创造的快乐，更体验到了分享成果的喜悦。