李明伟 王雨
北京市顺义区特殊教育学校 101300
【内容提要】
综合课程改革背景下的社会实践课程对学生的身心发展发挥着重要作用。遵循培智学校的办学理念，确立以“提升生活质量，追寻有意义的生活”为社会实践课程总体目标，促进学生、教师和学校的共同发展。通过密切“对接”新课标、学校课程体系、班级教学主题和德育目标，使学校社会实践课程主题优化、融入生活、充满情怀、底蕴丰富。将学校社会实践课程与区域企业文化和物产特色融入课程开发，实施中探索促进学生社会适应能力的有效途径，构建社会实践基地课程体系。尝试中积累学校社会实践课程的策略和模式，从而促进社会实践课程的内涵发展，凸显课程特色，推动学校综合课程改革。
【关键词】社会实践课程 ；策略
社会实践课程作为培智学校新课标落实中的一部分，对智障学生的身心发展发挥着重要作用。如何合理开发与实施适切性的社会实践基地课程是当前学校亟待解决的问题。尝试开发多样社会实践课程，有效提高智障学生生存能力,着眼于为学生的未来生活服务。结合学校课程建设和区域资源特点，在探索社会实践课程设计理念、目标确定、内容选择、实施流程与策略等方面展开行动研究，在课程管理、课程设置、资源开发、教学研究和载体建设等，进行了一系列实践与探索，取得了一定的成效。
一、“四个对接”，呈现学校社会实践课程开发新途径
1.对接新课标，促进社会实践课程主题优化。
2016年9月国家教育部学生发展核心素养研究协作组《中国学生发展“核心素养”》、《2016版培智义务教育课程标准》中指出，培智学校基础课程生活适应领域的社区生活要充实优化。学校认真分析社区周边公共设施情况、结合班级制定的IEP梳理学生需求、开展家长问卷调查。引导学校、教师审视现有条件，完整设计体现学校特色、符合学生实情、教师能够指导的社会实践基地课程。通过对接新课标，保障《社区生活》关键能力育人指标。确立认识社区、利用社区、参与社区、社区安全中社会实践基地课程开发项目。
2.对接课程体系，促进社会实践课程融入生活。
社会实践基地课程通过分析社会环境对学生的影响，着重培养学生具有乐观向上的生活态度，具有基本的文化科学知识和适应生活自我服务的技能，养成健康的行为习惯和生活方式。以学校附近区域资源为依托，对接拓展课程。例如：在《艺术休闲》主题下，开发出电影院、陶艺村、葫芦基地、艺术馆、博物馆社会实践基地课程；对接支持课程，在《超市经营》主题下，开发农业种植养殖、超市盘点社会实践基地课程；对接《家本课程》，在志愿服务主题下，开发社区关爱社会实践基地课程。《我会自助取款》实践活动，通过了解取款机的功能、学习取款安全常识、实践操作银行卡取钱等教育教学活动。从学习生活技能走向了解生活知识、体验生活。以学生当下生活为出发点，提升生命质量和内涵的开发途径，以培养能生存、会生活、爱生命为育人宗旨，为社会实践基地课程融入学生生活。
3.对接德育目标，促进社会实践课程底蕴丰富。
社会实践基地课程注重学生在完整的、有生命张力的生活中认识世界、发展潜能。重变化、重情景、重整合。我们以培养学生全面发展为目的，结合知情意行开展社会实践基地课程。使学生具有初步的爱国主义、集体主义精神。本土化的特色活动主题，既能充分引导学生关注特有的地域文化，也促使学生在原本熟视无睹的生活中学习当地的经济发展及社会文明。社会实践课程对接学校德育目标，围绕“文明之树”德育主干图中的“民俗文化”主题开发出河北民俗园、燕京啤酒节社会实践基地；对接核心价值观目标中“爱国主义教育”主题，开发出顺义焦庄户地道站、昌平航空博物馆社会实践基地。我们把社会当做大校园，把课外校外活动作为学生体验生命成长的重要途径，引导学生走出课堂，走出校园，走向社会，走进生活。对接德育目标，积极打造生命育人特色，让社会实践课程底蕴越发丰富。
4.对接教学主题，促进社会实践课程充满情怀。
围绕学校确定的大主题是《美好生活》，各班根据对学生的恰当评估确定班级学期主题、月主题，所有的主题对接学生的日常生活，以学习日常生活知识、生活技能为主进行主题引领下的综合课程教学，辅之音体美学科课和校本课程。
对此，社会实践课程对接《美好生活》学校大主题之下的《可爱家乡》，开发出涵盖顺义区旅游景点、交通设施、风土人情、文化设施、支柱企业的社会实践地课程。本土化的社会实践基地课程开发，让社会实践基地成为“最吸引人的场所”。环境熏陶、精神滋养的育人功效让社会实践基地课程课程充满情怀。
二、“三个策略”，体现学校社会实践课程个性化特色
学校社会实践课程在实施中出现一无教科书，二无指导手册的现状，通过社会实践课程的课题研究、教研组研讨、组建教师研发团队、开展实践课堂诊断等多种形式，汇聚教师智慧，逐步形成学校特有的社会实践教学小策略。
1.童谣辅助策略促进学生关键能力提高
巧妙将童谣和语言巩固操练活动有效结合，在说唱中让语言材料变得更加生动，丰富、有趣。有效提升结构化实操训练。导入环节童谣，让学习氛围浓厚；新授环节童谣，让技能学习生动趣味；巩固环节童谣，让技能学习扎实有效。契合实践能力创编的50多首技能和本土化童谣，助推学生关键能力培养。
2.自制学习书策略满足学生个体需求
在教学中，教师发挥经验智慧，为学生分层设计助学工具书、成果汇报书、知识体系书等，涵盖了知识要点再现、经典活动解析、精彩回顾梳理，记录着学生的成长。融汇新课标理念，科学性、趣味性、创新性让学生爱不释手，两年来一线教师共原创近百本自制学习书，倾力打造的自制学习书赢得了家长高度评价和赞誉。
3.信息技术支持策略让课程与时俱进
电脑、智能手机、微信、电子商务、网上购物等信息技术手段充盈着我们的日常生活，在教学中，教师充分挖掘信息技术手段，借助信息技术能看、能听、能动手操作，让学生获得多种感官刺激，不受地域的限制，让信息技术融入学生的生活，交互性增强，促进教学的主动性、多样性和灵活性。《微信联系你我他》、《搜索影讯》、《出行路线规划》等课程应运而生。由束缚到解放，信息技术辅助策略让学生朝向人文的、内涵丰富的“完整生活”迈进。
三、“两个规范”，保障学校社会实践课程可持续开展
社会实践基地课程活动的顺利开展，需要做好知识储备、技能学习、安全预案、出行准备、为个别学生提供的辅助支持等各环节。学校各部门的通力协作与密切配合，行动研究中逐步修订本校社会实践课程规范管理制度，完善考核评价，支撑和保障课程规范化实施。
1.规范常规管理，保障学生社会实践课程的有序开展。
学校利用每周半天的实践课表安排，组织学生有针对性的进行实地考察、实践学习，教学做合一。社会实践课程的组织安全有序是关键，学校层面要实现学前部、学龄部、后勤保障部和基地无缝对接。严格落实实践活动常规管理，建立和完善了一系列管理制度，如《社会实践基地课程教学工作常规》、《学生外出活动安全预案》、《外出活动申请单》等。组织社会实践教师要明确教学设计要求，做好检测评估、学生个体分析，从实践目标制订、实践过程记录、实践行为调控、实践错误纠正与预防到实践效果评价进行全方位、全过程跟踪管理。
2.规范评价指标，保障社会实践课程质量跟进。
学校在实践中针对学生非学业指标进行等级标准设定，将实践表现分为社会性能力和生活能力两方面指标，拟出《社会实践课程学生成长发展评价》。力争形成多元化、科学的课程评价体系，发挥评价的诊断、激励、导向功能，采用多样化的评价方法，有助于智力残疾学生综合素质的提高，促使学生健康发展。社会实践课程的离不开家校协作，为提高课程实施的质量，每次主题结束后，班级都要对家长进行学生家庭表现随访，从而提高社会实践课程的实效。
参考文献：
1周媛，刘玲.中度智障儿童适应课程生活化的实践反思．现代特殊教育，2006，
2王淑琴，吴宁.培智学校“社会适应”导向的校本课程实践探索．南京特教学院学报，2006，
3熊利平,陈鹤琴.“活教育”思想与中国弱智教育课程改革．重庆师范大学学报(哲学社会科学版)，2004，
4李小平．把重点转移到生活能力的训练上来—培智学校中度班生活适应课程的设置与思考．现代特殊教育，2004，