靳欢
陕西省渭南市合阳县第二高级中学
摘要：高中学生在进入高三阶段后，有效的教学方法对其生物复习效果有着非常重要的影响，以及将学生生物成绩进行提高。反思性学习，是指教师对学生在学习过程中正确引导进行反思学习，并通过反思将自我面临的学习问题进行解决。反思性学习方法，可以帮助高三学生对生物复习学习中存在的问题进行思考解析并解决，对学生的自主学习能力以及自主思考能力进行提升。在目前新课改的推动下，使得将学生的学习成绩进行提高的同时，还将学生的学习思考能力，解决问题能力以及将生物学习综合素质进行全面提高。本文通过对高三学生在生物复习教学中应用反思性教学进行全面探讨，以及分析反思性学习方式在高三生物复习中的重要性，从而提高高三生物复习教学的水平。
关键词：高三生物；反思性学习；复习思考
当高中学生在进入高三阶段后，已经有了稳固的知识基础，因此，高中教师的教学方法是否有效对学生的复习学习效果有很大的影响，通过使用反思性教学，使得高三学生在已有的学习基础上对生物基础知识进行反思以及对复习过程中存在的问题进行思考，使得让学生学会学习，将学生的自主学习能力进行全面提高。在经过对高三学生生物复习教学中应用反思性教学，对复习课堂的教学效率进行提高，以及对学生的全面综合素质发展进行提升[1]。
一、反思性学习的意义
高三阶段学生在对高中生物知识进行复习时，已经有了稳固的生物基础知识，而复习教学也只是帮助学生将基础知识进行两次三次的深入理解，对学生的学习积极性进行提高利用。反思性教学方法，使得学生在进行生物基础知识复习时，对已有的基础知识进行反思以及对自我思考能力进行提升。而在传统的高三生物复习教学中，由于教师占据课堂主体，对学生进行基础知识引导复习，使得学生被动学习。因此使得学生逐渐对生物复习学习失去兴趣，以及在复习过程当中发现不了存在的问题，对自我的生物学习效率没有很大的提高。而将反思性教学方法引入高三生物复习教学课堂当中，使得学生在生物基础知识复习当中对基础知识以及解题思路方法进行加深记忆，教师引导学生在掌握了反思性学习方法后，对自我的生物复习效率进行提高。
二、反思性学习的方法
（一）对学生的反思意识进行培养
在对高三学生生物复习教学当中，引入反思性教学方式前，高中生物教师应当对学生的反思意识进行培养，使得学生有明确在自我复习学习当中反思的意识，同时在对学生的反思意识进行培养时，应当对学生的错误进行及时纠正，以及对目前读学生现有的生物基础知识进行强化，从而对学生自我复习学习水平进行全面提高，使得学生在反思学习氛围当中，对自我学习方式进行质疑以及在对复习学习当中存在的问题进行自我思考解决，从而提升高三学生生物核心素养。
（二）建立学生复习档案
在高中阶段的学生，其心智以及自我思考能力正在飞速发展，但与此同时自我的认知水平还不够成熟，使得他们在自我生物复习学习当中，不能及时进行反思以及思考，因此高中生物教师应当及时建立学生复习档案使得学生对自己生物复习反思过程进行详细记录，从而养成良好的反思习惯。而复习档案的内容设定中，学生可以制定自己的复习目标，以及将错误的复习方法以及解题思路进行记录，对生物复习当中的心得体会，解题思路，以及复习方法和学生自我复习心理感受，教师以及同学对学生提供的复习策略及解题思路进行记录。
并且教师引导学生要进行错题集整理，在进行错题集整理时，学生可以对自我解题方法进行探讨，以及找出错误解题思路，从而在以后的生物复习中，避免这些错误的复习方法，在引导学生进行复习档案的建立后，要让学生定期对自我的复习档案进行回顾，使得学生在回顾复习档案时，看到自我的学习进步以及发现错误存在的地方，通过这些教学手段，使得将高中学生的自我反思能力进行全面提高。
（三）对学生的生物学习基础进行反思
高三阶段学生在对生物学习第一轮复习当中，最主要的复习内容就是生物学科知识基础，例如生物学的基本概念以及生物学定律等，教师在对学生进行反思性教学时，要及时针对本班学生生物学习情况，制定教学计划使得学生在反思性学习中，对生物学习知识进行全面掌握[2]。
（四）将开拓学生的思维能力进行全面重视
高三生物教师在对高中学生进行反思性教学时，是引导学生在对自我复习方式进行质疑，以及反思将学生的思维能力进行全面拓展，使得在生物复习学习当中思维更加跳跃。在高三学生第二轮复习中，高中生物教师应当将教学重点放在将学生的生物知识进行全面串联，从而将这些知识点进行综合，使得在复习阶段中进行知识框架的构建，在框架结构中进行生物学习和反思。
（五）适量的反思性题目教学
对于高三阶段的学生来说，除了对生物基础知识的进行复习，还要经过适量的题目对自我的复习效果进行考察，使得学生在做题的时候通过解决一个问题，使得明白其中蕴含的知识点以及能够解决同类型题目。在解题过程当中，运用反思性教学方式，对自我解题中出现的问题进行思考，以及将自我的生物学习综合能力以及解题技巧等进行全面提升。
例如，在人教版高三生物《物质跨膜运输》的教学当中，高中生物教师在对学生讲解细胞的失水与吸水，半透膜的特征，以及水分跨膜运输的特点后，进行教学问题的总结，以及将复习策略进行制定，以水的跨膜运输作为教学案例进行分析，由物理现象过渡到细胞，通过探究性学习来对植物细胞的进出水状况进行分析，从而得出水是顺相对含量的梯度运输结论，而对生物细胞生物水分进出情况进行分析后，从未得出不是所有物质的细胞跨膜运输都是以顺浓度梯度进行，和得出生物膜具有选择透过性的结论。通过这些教学后，进行相关习题的练习，以及在进行问题解决后，教师及时进行引导反思，使得对自我的解题思路进行深入探究，从而加深相关知识点的记忆。
（六）学生之间要对交流反思进行重视
在高三生物复习教学当中，引入反思性教学方式，是以学生群体为教学基础，因此就要求学生之间要进行相互合作，进行积极交流。当学生在对自我的复习方式以及解题思路进行反思时，如果同学之间对对方的反思过程提出质疑以及提供建议，这样会使学生的反思学习记忆更加深刻，以及提高自我的反思性教学效率，同时也可以将枯燥的生物复习课堂气氛进行改善。在教学当中引入反思性教学模式，对学生与学生之间，学生与老师之间达成了平等的交流地位，使得学生在反思学习过程当中，加深对生物基础知识的记忆，以及对解题方法和解题思路进行全面掌握。
（七）在复习当中，注重反思考察
在生物复习教学当中，教师要引导学生对自我的反思学习效果进行检查，在经过一段时间的反思学习后，使得学生已经有了一定基础的反思性解题思路以及答题技巧，此时就需要教师引导学生对自我的反思学习效果，以及基础知识掌握程度进行自我检测。通过一定的标准，使得通过反思考察后，将学生自我的基础知识更加系统化以及完善化，并加深学生的基础知识应用能力，使得学生在生物复习学习中运用不同的解题思路以及技巧进行答题。
结束语
高中生物教师在高三学生进行生物复习学习当中，引入反思性教学方式，使得高中学生在经过不断地反思后，对自我生物基础知识存在的问题进行解决，以及通过反思性学习后，将课本知识转变为自我的答题思路，积极解决技巧，并培养学生的反思意识，以及良好的学习习惯。推动高中学生，生物复习学习效率，以及对高中生物教学水平进行全面提高。
参考文献
[1]陶文亚. 反思性学习策略在高三化学复习中的运用研究[D].
[2]黄培基. 在高三生物复习中培养反思性学习能力[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2016, 000(001):181.