陈合思
四川省广安代市中学校 638017
摘要：诗词是我国传统文化的精髓，它具备语言凝练、内涵丰富、意境优美等特点，诗词之美更是使得诗词文化屹立于我国传统文化之巅的重要因素，在高中语文古诗词教学中，培养学生发现诗词之美的能力是教师教学的重点内容，利用古诗中已知的情感词、注释、意向等内容，帮助学生由表层到深层地理解整首古诗，可以完成由已知到未知的推导，学生的诗歌鉴赏能力以及审美水平都会得到很大的提升。本文从高中古诗词教学入手，结合学生在古诗词学习过程中的已知内容和未知内容，分析高中语文古诗词审美教学的策略，供大家参考。
关键词：高中语文;古诗词;审美教学;美育
基于美育展开的高中语文古诗词教学，其目标在于培养学生发现诗词之美的眼光，使学生能够感受到中国传统诗词文化的魅力，从而能够在诗词学习中更好地提高自身的语文素养。而教师基于美育展开古诗词教学，则需立足于学生的角度，先向学生介绍相关的已知内容，然后引导学生按照正确的方向和角度推导未知，以学生更善于并乐于接受的教学方式帮助学生挖掘古诗词之美。通过高中语文古诗词的审美教学，可以有效地感染学生的情感，在理解诗词的基础上，体会和感悟古诗词中蕴含的优美意境，培养学生发现美、创造美的能力。
1.高中古诗词特点
诗歌是用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。他具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美，语句一般分行排列，注重结构形式的美。
我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”
古诗词通过托物言志、借景抒情等表现手法，借助联想、想象表达了作者丰富的思想情感，语言具有音乐美。
2.高中古诗词审美教学现状
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对语文核心素养进行了明确的界定：“语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等四个方面。”由此可见，“审美鉴赏与创造”在高中阶段极其重要的地位。然而，纵观目前高中语文古诗词教学，教师们往往是逐字逐句的进行翻译、串讲，大部分高中语文教师在进行古诗词教学时将教学的重难点放在了通假字、特殊句式、词类活用、文言实词、文言虚词答题技巧等方面，而忽略了古诗词的语言美、结构美和意境美，对学生的引导缺乏对人文性的关注。与此同时，高中教师在古诗词课堂上，以讲解为主，忽视了学生的主体地位，没有给学生留有足够的时间来细细品味古诗词中的所蕴含的深刻的内涵与情感，一部分学生便因此丧失了学习的兴趣。这样的古诗词教学难以使学生走进作者丰富的内心世界，难以感受到中国古诗词的灿烂文明。
3.高中古诗词审美教学策略
3.1丰富学生阅读感官，挖掘诗词意境美
古诗词之美的精髓便在于诗词的意境美，诗词的意境是一篇诗词的点睛之笔，其主要是通过作者笔下勾勒出的文景来体现，诗词教学中，带领学生挖掘诗词意境美，能够使学生获得赏析诗词的美好感受。由于想象能力不足，很多学生在进行诗词学习时，难以通过已知的字词对其传达的意境美产生恰切的想象，这便影响到学生对诗词意境美的体会。因而在教学时，可以应用信息技术辅助教学，以信息技术的优势，丰富学生感官，进而帮助学生挖掘诗词的意境之美。基于此，我在教学《雨霖铃》（柳永）一词时，利用多媒体播放了一段古代临江送别的视频。
视频中，深秋地上棕褐色的树叶以及阴沉的天气奠定了清冷的色调，而后，苍凉哀怨的二胡声将这种色调加深，依依不舍的道别场景更是一下子便将学生带入离别的情绪中。而后，我结合视频讲述作者笔下描绘的“兰舟催发，佳人离别”场景，使学生体会到诗文所勾勒出的凄楚、缠绵的意境，从而使学生能够提升对诗文的理解。这节课，通过多媒体辅助，学生对诗文内涵、情感产生了深刻的体会，这样借助多媒体技术拓展学生想象的方法，能够帮助学生诗词的意境美产生更好的理解。
3.2推动学生情感理解，挖掘诗词情感美
诗词是古人表达自身思想情操的重要途径，优秀的诗词往往蕴含着丰富的情感，或是家国情怀，或是理想抱负，这些古诗词中所蕴含的情感价值观念能够形成一种特有的情感美，能够推动学生美好情感以及正确价值观的形成，这对学生的学习成长十分重要。但高中学生由于生活及社会经验不足，在进行诗词学习时，对所蕴含的复杂情感理解不透彻。我在教学《短歌行》一诗时，便引入了曹操的另一首短诗《龟虽寿》。《短歌行》曹操所表达出的主要是求贤若渴、迫切想要建功立业的情感态度，而《龟虽寿》则表达出曹操虽值暮年、壮心不已的情感态度，二者有相似之处，都表达了曹操渴望建功立业的政治抱负，而由于它们是曹操不同年龄阶段的作品，所对应的时事局势也不尽相同，因此，内涵又有所偏差，我便带领学生结合背景，从已知的詩歌，去推导另一首诗的情感，对这两篇短诗的相同和不同进行探究，从而推动学生理解曹操的理想抱负，体会情感之美。
3.3促进学生思想成熟，挖掘诗词哲思美
在高中语文诗词教学中，教师不仅要使学生学习到古诗词的写作技巧以及表达特点，还要使学生够透过古诗词学习到作者身上的哲学思想以及人生态度，从而促进学生思想的成熟。教学时，可以通过问题来引导学生，使学生将自己代入已知的作者的境遇，进而感悟到诗人的思想境界，帮助学生挖掘诗词中未知的哲思美，使学生能够在古诗词学习中提升自身思想的广度和厚度。在进行《蜀道难》一诗的教学时，我通过如下问题来引导学生对作者的思想进行思考：“在学习或生活中，同学们有没有遇到困难的时候？遇到困难时，你们持怎样的态度呢？是积极解决还是消极自处？如果有一天，你们遇到无法解决的困难时，会产生什么样的想法？”随后，我便让学生带着为题去学习课文，并让学生将自己代入李白的境遇，去思考当其“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”时，会怎样做。这样，便能够推动学生对诗文作者思想的理解，促进学生积极的人生态度地形成。
3.4将朗读法贯穿在教学过程中
俗话说“书读百遍，其义自见”，“朗读”这种方法在我国的教育历史中占据着不可替代的发地位。曾国藩曾经说过，诗词歌赋“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非蜜咏恬吟则不能探其深远之韵”这充分的证明，“朗读”这种方法在古诗词的教学中有着不可替代的作用。
在使用“朗读法”进行高中古诗词教学时，高中语文教师可采取多种多样的方法。可以是教师泛读、学生自读，也可以通过播放音频让学生感受到古诗词的魅力。“朗读”这种方法有助于加深高中学生对古诗词的理解，让他们感受到情感的熏陶。总之，高中语文教师一定要给“朗读”这一环节留有足够的时间。只有这样，学生才能在吟咏中体会到诗词中蕴含的意境和文化。
结语
教师在高中语文基于美育进行古诗词教学时，应立足于古诗词的各种特点，对不同的古诗词应以不同的角度来展开教学，从而使学生能够从多方面体会到古诗词的美，提高学生对古诗词学习的兴趣。增进学生对于已知基础性内容的掌握，可以帮助其进一步分析挖掘未知的意境美、情感美、哲思美，推动学生对古诗词审美鉴赏力的提高。
参考文献：
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[2] 肖海英.浅谈提升高中语文古诗词阅读教学有效性的策略[J].当代教研论丛，2018（8）.
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