李邈
武功县大庄镇圪崂小学 陕西咸阳 712200
摘 要：随着新课程改革不断深化，小学语文教材内容进行较大调整，内容的呈现形式也更加丰富，课文的选篇对优秀、经典的传统文化篇目比重大大增加，同时也兼顾时代性，新的语文教材开始更加注重考查学生的阅读能力。为了提升学生的阅读能力，教师必须强化阅读指导，帮助学生筛选优质阅读篇目，为学生讲解阅读方法、阅读技巧，才能真正帮助学生开拓广阔的知识视野，丰富学生的审美鉴赏力，深化学生的情感体验与感悟。
关键词：小学语文；阅读；教学方法；思考
1 小学语文阅读教学方法
1.1 激趣法
激趣法指教师通过外部条件吸引学生的注意力，抓住学生的兴趣点，引导学生将注意力放在所设定的教学环节上。往往会采用阅读背景的讲述、优秀音乐作品欣赏等形式。教师希望通过这种方法引起学生对语文阅读教学的兴趣，从而促进小学生拓展思维且提出问题，进而根据这些问题引导学生，用循序渐进的方式巩固学生的记忆，增加学生的阅读体验感。目前激趣法的运用还需要依托于教师的掌控能力。小学语文阅读教学对象是小学生，其注意力极其不稳定，对于事物的新奇感会远高于学习兴趣，学生的兴趣点可能会偏离课堂教学主题，因此这种教学方法对教师有着很高的基本功要求。
1.2 创设情景法
情景法教学指通过人为创设情景的方法，为学生提供最直接的教学场景，促进其收获不同场景下的心得体会，意在通过简单的场景模拟让学生感受到更多的生活中被忽视的体验和情感[1]。学生也能在实际演绎的过程中发现自己的特长和优点，这就为教师因材施教提供了条件。在情景法教学中教师引导学生用心去理解文章，体会文章中存在的美感，结合生活实际，加强对知识点的梳理，培养学生的情感体验能力。
1.3情感教学法
情感教学法是指用沉浸式的方法让学生体会出文章的意蕴和情感，培养出优美的语境，丰富学生的情感。教师在使用情感教学法时，可以针对阅读文章时可能出现的情感波动进行延伸拓展，结合真实的生活体验，从而使小学生产生更加深刻的切身体会，实现教学目标。因此，教师准确地使用情感教学法，有助于学生在阅读中理解文本，提升学生的分析和理解能力。
1.4读写结合法
读写结合的方法是指以阅读教学为主，在突出重点的同时结合学生的自身能力，要求学生运用掌握的知识，在实操的过程中真正体会到阅读教学中强调的知识重点。因此，读写结合的优势就在于训练学生全面思考能力的同时，还可以做到以读代写，对于同类事物的处理上会更加灵活多变[2]。该教学方法能够充分发挥学生的主体性，提高学生对语文科目的学习积极性，全面提升学生的文学功底。
2 小学生阅读能力培养现状
2.1 阅读教学时间少
虽然新课改已经全面实施，但是部分教师对语文教学的观念仍然没有改变，认为阅读教学，在低年级学生中的效果并不大，因此，在教学的时候，更多是重视写字、认字、背诵的教学，这些普通的文化知识传授在语文课堂上应用的时间过多，也缩短了阅读教学的实践，因此学生对阅读的重视程度也不高，导致学生的阅读能力并没有被有效地进行挖掘。阅读也仅仅局限于课堂当中，缺乏对阅读内容的有效拓展与延伸，教材文本难以满足学生的实际学习需求，较少的阅读时间也不利于学生良好阅读习惯和方法的养成。
2.2 阅读教学方式落后
当前仍有许多教师存在着对低年级学生阅读教学方式落后的情况。首先，在课堂上对学生兴趣激发不够，只是单独地让学生进行集体朗诵或者单独朗诵的方式，让学生对文章进行通读，然后再拆分段落，让学生对每个自然段进行阅读并且对文章总体与每段进行总结概括。
由于课堂时间短，也没有办法帮助学生深入地了解阅读的内容，但是低年级学生由于年纪小，对事物的理解不够透彻，对文章情感的共鸣也不深刻，因此导致学生的阅读效率下降。除此之外，这种传统阅读方式也会让学生在枯燥中失去对阅读的兴趣，不利于语文阅读教学。
3 小学语文阅读教学策略
3.1 培养生的阅读兴趣
培养学生的兴趣是有效学习的第一步，尤其对于低年级的学生来说，由于刚接触到阅读，因此只有激发兴趣才能够有效培养学生对阅读的积极性。首先，教师应该创设趣味性的教学环境，在布置教室方面可以根据课文或者选择的阅读素材对黑板以及课桌的排布进行一定的特色布置，让学生更容易沉浸于对课文的阅读中。阅读情境的创建，可以增强学生的认知体验，充分激发学生的形象思维去思考问题与理解问题[3]。同时，阅读情境应该尽可能与学生的生活形成密切衔接，消除学生在阅读时的陌生感，了解阅读内容和生活的关系。其次，应该注重课前的有效导入，可以通过对学生提问以及让学生自己讲故事的方式吸引学生的注意。最后，可以通过多媒体教学的方式导入数字教学资源，给学生播放相关的视频、图片、语音等，以此吸引学生的注意力，让学生首先进入阅读内容之中，从而在兴趣的激发下开始进行阅读。
3.2 创新教学方法
当下学生的素质在不断增强，教师也须顺应形势，加强自我学习的意识，提升自身的综合素质和能力。不但要加强对于专业知识的掌握，还要及时关注时事热点。只有做到走进学生的生活，才能站在他们的角度去思考问题，抓住学生的注意力。因此，优秀教师之间可以通过教学经验分享，探索新的成体系的教学方法，而不是把目光仅仅局限在现有的教学方法上。新老教师可以针对同一课程内容进行思想碰撞，将新教师的创意与老教师的教学经验相结合，创新教学方法的同时，确保教学内容不会偏离教学主题。要想改变之前刻板单一的教学方法，可以选择将两个或多个教学方法相融合，改变原本固定的模式化讲解，使得每一个教学环节都能引人入胜、吸引学生的注意力。例如，在课堂中可以将激趣法与读写结合法相融合，这样就打破了激趣法仅仅出现在课程导入环节的尴尬局面。
3.3 打破传统教学方法的固有界限
传统的教学方法是教师在教学过程中为了达到某种教学目的而使用的具有规律性的方法，应打破传统教学方法的固有界限，将其扩展到家庭教育中。例如：开展亲子阅读，不仅促进亲子关系的和谐融洽，而且能进一步提升学生对于阅读的热情，同时家长可以从学生的角度切入问题，引导学生进行思考。在整个活动过程中家长起到了老师的作用，各位家长也可以在与老师就辅导过程中出现的问题进行讨论，或者与其他家长进行分享交流，从而增强了教学方法的多样性。
3.4 拓展学生的阅读空间
小学语文阅读教学，除了要求学生参与课堂阅读教学活动，还要鼓励学生进行课外阅读。“读万卷书，行万里路”“万般皆下品，唯有读书高”等无不道出读书的重要性。教师可以在班级中开展丰富多彩的读书活动，如在班级成立读书角并开展读书交流活动。将这些活动作为展示学生风采的一个平台，调动学生阅读的积极性，让学生在活动中体验成功的喜悦，乐于读书、擅读好书。教师在课堂上还要留给孩子足够的阅读空间，如每周安排一到两节阅读课，让学生拥有属于自己的校内阅读空间。
结束语
总而言之，阅读教学是语文教学的重要一环，小学阅读教学是培养学生阅读能力的初始阶段。作为未来的语文教育工作者，我们要努力探索更加合理的语文阅读教学方法，切实提高小学生的语文阅读能力，为小学生的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]张宝成.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养研究[J].华夏教师，2019(33):19.
[2]顾红祖.自主讨论在语文阅读教学中的应用研究[J].汉字文化，2019(22):98-99.
[3]石兰芳.拓展语文课外阅读的有效策略[J].汉字文化，2019(22):101-102.