金伟伟
安徽省蚌埠市北京师范大学蚌埠附属学校 安徽 蚌埠 233000
【摘要】在义务教育阶段的语文教学实践中，需要语文教师不断思考并探究的问题，就是如何提高学生的语文核心素养。语文教师通过悦纳教育，让学生能自主选择适合自己的发展方向，积极主动参与课堂的阅读教学并享受语文。无论是课堂还是课外活动，悦纳教育会提高学生参加语文综合活动的积极性，并从中享受成功的喜悦。
【关键字】悦纳教育；初中语文；核心素养
引言：当今的社会迅速发展，在素质教育的背景和新课程改革的要求下，学校及教师也需要进行创新型教学，努力做到教学形式多元化和教学内容信息化，多方面提高学生的语文素养，积极培养能适合时代发展的创新型人才。
一、“悦纳”教育有利于培养学生健康的心态
作为语文教师，除了教学的义务之外，更大的责任就是让每个学生通过适合其发展规律的教育方式，综合能力得到全面地提升。
在初中语文的教材内容中，有很多德育思想教育的作品[1]。如七年级下册的语文教材中第二单元的《艰难的国运与雄健的国民》积极弘扬爱国主义精神，在形势严峻的历史关头，呼吁人们投身救国事业；八年级上册的《背影》通过平凡的小事呈现出父亲的关怀和爱护，感受到浓浓的父爱；第三单元的《中国的石拱桥》展现了我国古人的劳动和智慧的结晶，两千多年以来，我国的桥梁技术飞速发展，充分体现了我国社会主义制度的优越性；八年级下册第一单元中的《我的母亲》用朴实的文字描写出母亲的伟大，传承和发展了中国孝敬长辈的优秀传统文化...教材中的内容都体现了培养学生情感道德得的任务，引导学生积极树立社会主义核心价值观，培养学生健康良好的学习心态，使语文科目的育人价值最大化。
二、“悦纳”教育有利于培养学生阅读的主动性
语文教师想提高学生对语文课堂的兴趣，引导学生积极主动参与到课堂中是最有效的途径。因此，教师在设置教学内容时，应结合实际情况，抓住学生的好奇心理，在此基础上进行有效地引导，激发学生的学习热情。在初中语文教材中，每个单元的结尾都有“综合性学习·写作·口语交际”板块，这是针对提高学生综合素养而进行的教学设计[2]。通过对单元课文的学习，向课外阅读进行延伸；从教师督促学生阅读课外书籍，到学生自觉培养主动阅读的爱好，综合性学习·写作·口语交际”板块就是让学生通过课外阅所积累的知识和经验进行交流，锻炼自身的表达能力和写作能力。语文教师要积极培养学生在课堂上掌握灵活的学习方法，多角度思考教材文章中的中心主旨，感受作者的写作意图，不断发散思维，养成归纳阅读规律和总结阅读经验的习惯。另外，教师要鼓励学生进行自主阅读，充分发挥学生的主观能动性。鼓励学生积极探索，带着问题有针对性地进行阅读，并通过阅读找到解决问题的方式。从发现问题到解决问题的过程中不断总结经验，并给予给学表扬和鼓励，使学生增长学习自信心，对语文阅读充满浓厚的兴趣。
举例来说：人教版七年级上册第六单元《皇帝的新装》一直以来都是学生非常喜欢的童话作品。
童话作为中小学生最喜欢的文学体裁，其生动的故事情节往往能吸进学生的注意力。因此，教师可通过创设情境的导入方式，利用多媒体播放童话故事的视频，抓住机会导入教学内容。为了避免学生局限于教材内容的文字和图片，教师可将学生为小组，以小组为单位，分别扮演《皇帝的新装》中的人物。由学生自行分配故事中的角色，鼓励学生丰富每个人物的语言和动作。通过表演形式呈现出来的教学内容，将大大激发学生的学习兴趣，使学生深化理解故事中的每个人物形象，将“阅读”变为“悦读”。
另外，教师在进行教学实践时，要重点抓住每个学习单元的学习重点，不断强化学生的写作能力和口语交际能力，提高学生的想象力。在进行《皇帝的新装》这篇课文的讲授时，教师可引导的方式抛出问题，以此让学生充分发挥想象。如：同学们想象一下，当这个皇帝回宫以后会发生什么事？中学生往往对自由发挥空间较大的题目感兴趣，因此每个学生都乐于表达自己的想法。如：皇帝回宫后发现自己没有穿衣服，于是让侍卫将骗子抓起来，又将说假话的大臣免职，同时奖励了说真话的孩子。在以后治理国家方面，不再听信谗言，国家越来越强大。但也会有学生认为，通过课外阅读资料，发现安徒生其实是想要将皇帝塑造成虚伪、昏庸的形象。因此，当皇帝回到皇宫后会继续当成自己穿着新衣服，继续自欺欺人，做一个虚伪无知的皇帝。为了更深体会故事作者的用意，教师可以积极鼓励学生利用课余时间，将课文编写成剧本，加入自己所希望的结局，通过班会或文娱活动，以话剧或舞台剧的形式进行表演，通过课堂的演绎和课后的表演来享受阅读的乐趣。
三、“悦纳”教育有利于培养学生写作兴趣
初中人教版语文教材每单元的结尾都有“综合性学习”或“写作”板块，学生通过积极的阅读，对写作能力有极大地帮助；而学生写作的内容，则来源于日常阅读的积累。写叙事文时，要详略得当，突出重点；描写人物使，要善于观察，通过细节体现出人物特点及精神面貌[3]。教师在培养学生写作能力时，要提醒学生保持清晰的思路，突出文章的中心，利用联想和现象，选取适合文章主旨的材料，通过精炼简洁的语言描写出文章的核心内容。为促进学生写作的积极性，语文教师可定期选出符合要求的作文，汇编成册，鼓励学生自由命名，互相传阅，在班级积极交流评选，形成良好的写作氛围，使学生不再排斥写作文，并且将作为学生学习道路上的记录者，使学生主动参与到写作中来。
四、结束语
总而言之，“悦纳”教育有利于培养学生良好的道德品质，从教材内容中学到优秀的传统文化；“悦纳”教育也有利于培养学生主动学习的积极性，自觉参与到课堂阅读教学和课后的阅读活动；“悦纳”教育会使学生积极享受自主发现问题并解决问题的成就感，提高学习的自信心，促进学生的语文写作水平，提高学生的综合素养。在素质教育的环境下，语文教师要积极发挥学生的主观能动性，在课堂上体现学生的主体地位，提高语文素养的同时，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]孙天瑜.核心素养理念指导下的初中语文课堂教学策略探究[J].科学咨询（教育科研）,2020（11）:227.
[2]宋凯芳.基于核心素养的初中语文高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研）,2020（10）:243.
[3]鲁桂兰.基于核心素养的初中语文阅读教学初探[J].科学咨询（科技·管理）,2020（10）:231.