郝娟娟
山东省博兴第二中学 256500
摘要：阅读教学是语文教学过程中的重要组成部分，充分发挥阅读教学的有效性，使得这一教学资源全方面展开利用是现代教师应当关注的教学形式，教师应当转变教学理念，将阅读教学的基本作用理解透彻，其不仅是以培养学生的基本语言能力为目的，更是对于写作有着模范作用，是写作教学的主要培育素材。因此，在教学过程中，阅读写作一体化教学已是语文教学必然发展的趋势。本文基于高中语文课程的教学，对此部分内容进行探析，以提高教与学的质量。
关键词：高中教学；高中语文；语文教学；阅读写作；一体化教学
引言：
在阅读与写作的共同教学下，一体化教学是近年来所提出的新型语文课堂的教学形式，以使得学生的学习得以从各个方面均衡发展，并在共学的基础上提升阅读与写作双面的能力。在此过程中，教师则应当充分发挥阅读教学的作用效力，展开与写作的可联系性，通过基础字词句的积累、阅读文中写作手法的讲授学习以及基于文章本身展开写作训练等方式，适时训练学生的写作。
一、阅读中素材的积累
（一）好词好句的积累
语文的阅读学习在本质上针对学生的学习具有多方面的培养意义，其中则是字词句的语言基础的培养，在课文阅读的教学过程中，学生能够通过阅读的学习掌握更多的词汇与优美的句型，从而学以致用，将其收纳为自身的技能[1]。而对于写作而言，词句的应用不仅是作文的基本，好词好句更是为写作增添了丰富的色彩，使得文章内容更具形象与表现力。在教学时，教师则可以引导学生自主寻找文中的好词好句，将其勾画出来展开学习，进而将其摘录下来，以促使学生更广方面的阅读记忆。在此期间，针对词汇的积累，教师可以让学生进行造句练习，以提升自身的语言组织能力；针对优美的句子，则可以让学生仿写句子，以促进句子的吸收学习。
（二）素材内容的积累
在阅读文中，通常具有很多新鲜的事件与知识内容，这对于学生而言都是很好的写作素材，是帮助学生丰富写作的重要部分，学生得以在写作中联想到相关的知识进行创作，同时针对其中的名言警句或是好词好句等都可以用作引语，以提高写作的质量。在此过程中，阅读文的教学亦需要教师适时地拓展课外内容，比如作者相关的背景资料，与文章主题相关的其他文章资料等等，如此一来，不仅促进了学生阅读理解能力，同时在拓展知识的过程中亦为写作积累了丰富的素材内容。
二、从阅读中学习写作手法
阅读教学的过程亦是学习文章体裁、文章结构以及写作手法的过程，在此过程中，学生通过学习阅读相关的知识，从而为写作打下坚实的基础。同时，阅读文亦是写作良好的模板，因而阅读教学与写作亦是有着不可分割的联系。在具体教学过程中，教师则可以让学生掌握基本技能的同时展开写作练习，从而促进学生写作手法得以有效的掌握运用[2]。
例如，在高中必修上册中的《百合花》这一课文的阅读教学过程中，教师首先可以让学生自行总结阅读中的写作内容，比如，文章的开头是以什么形式展开的；在描写故事具体情节时都用了哪些表现手法，其中对于人物各个方面的描写是以怎样的形式体现的；人物语言对话的写作形式是如何的等等，进而再由教师针对学生所观察了解到的内容加以整合补充，最后针对性地展开写作练习。比如，在阅读学习过程中所分析到的文章的框架结构部分，教师则可以为学生创设一至三个具体的写作主题，让学生借鉴课文阅读过程中所学内容进而构思写作框架，并将其写出来进行写作练习等。
三、以读促写，推进写作训练
（一）模仿写作
提高写作能力与文章质量的有效教学手段之一则是引导学生进行基本的写作训练，即模仿写作。在高中语文的阅读课文中不难发展，文章的篇幅都相对较长，在高中作文的写作要求中，亦是比中小学时代的写作要求高了很多，首先从字数上则多了一部分。因而教师在培养学生写作能力的基础上，亦可结合阅读内容并充分利用这一教学资源，以有效地训练学生的写作水平。在此过程中，教师则可以让学生选取自身认为描写的好的片段内容展开写作培养，或者由教师针对课文中较好的部分展开深入的教学，进而引导学生进行模仿练习[3]。例如，在学习《哦，香雪》这篇阅读文时，教师可以针对其中对人物心理活动的描写部分让学生进行模仿写作，以训练学生人物心理活动的描写能力；或者，教师还可以让学生针对其中感人情节的描写展开仿写练习；再者，教师亦可尊重学生的思想，让学生自行选取对其感触较深的文章部分进行仿写练习等。通过这样的方式，以使得学生在阅读学习的同时，有效地掌握写作的基本技能，为写作质量提供良好的前提基础保障。
（二）拓展写作——续写
另一方面，教师还可以基于阅读资源，引导学生进行续写练习，一方面，训练学生的想象能力与逻辑思维能力；另一方面，续写亦是学生仿写的延伸，使得学生在模仿作者写作手法的过程中，进一步展开文章故事情节的描写。在此期间，教师可以将两者分段训练，即先让学生发挥想象力，展开对于文章故事情节的拓展想象，进而以自己的方式写出所续写的故事情节内容；其次，基于所创作的情节内容，进而结合作者原本的写作手法，对文章加以调整写作。例如，在高中语文必修上册学习《我与地坛》这篇文章时，教师则可以让学生以自己的思路对文章后续的内容走向展开想象，进而结合上述所说的部分进行分段写作练习，使得学生不仅能够在思维与写作上得以同时训练，同时亦能够在写作过程中进一步提升思维能力，从而提高写作的整体水平，使得课文的阅读教学效率不仅体现在基础知识的学习，更多地体现在以促进学生的实践写作能力为主的培育过程中。
事实上，阅读与写作本就是不可分家的教学部分，阅读与写作之间具有相辅相成的作用意义，阅读为写作提供示范与教授作用，写作则是基于阅读学习所进行的，因而教师无论是基于培养哪一方面，都应当以一体化教学为主要教学方向展开教学，使得学生在阅读学习的过程中得以训练写作，在写作培育的过程中能够展开阅读，从而使得两者之间都能够得以促进与提升。
参考文献
[1]范艳梅. 高中语文阅读与写作教学一体化策略探究[J]. 启迪与智慧:教育, 2019, 000(012):P.23-23.
[2]石丽. 高中语文阅读写作一体化教学探究[J]. 课程教育研究:新教师教学, 2015, 000(004):206-206.
[3]海燕. 高中语文读写一体化教学分析[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2018, 000(003):136.