彭静
西乡县莲花小学 陕西省 汉中市 723500
摘要：本次研究以“激发低段语文教学学生识字兴趣”为内容，研究主要分为五个方面：首先，在情境教学中，激发低段语文教学学生识字兴趣；其次，巧设疑问，引导学生自由思考；再次，合作交流，在共享中增强学生识字兴趣；然后，奖惩分明，激发低段语文教学学生识字动力；最后，留疑设悬，让学生在课后也能自觉预习复习并思考相关课程内容。
关键词：识字兴趣；激发低段语文教学；培养
引言：兴趣是识字的原动力，兴趣是最好的老师。天下间所有的学问都必须合乎自己的兴趣，只有对所学知识内容十足的感兴趣，这种兴趣才可能转化成为你的识字动机，由此，才方能从中得益。所以在日常教育教学中，培养学生的识字兴趣就显得尤为重要，培养学生的识字兴趣应当渗透到教育教学工作的每一个环节中，成为贯穿教育教学工作的全过程。
一、培养学生识字兴趣的重要性
从教育心理学的角度来总结看待的话，学生识字兴趣可以简单的概括为：学生个人在面对识字任务时对识字所产生的的一种积极向上的认知倾向与持续乐观的情绪状态，是学生个人在认识、研究并获得某种知识技能时的一种倾向性的心理特征，学生的识字兴趣是可以推动学生求知欲望的一种内在的强大而无形的力量。学生只有在对学科产生强烈而浓厚的识字兴趣之后，才会长时间持续而专注地对相关学科进行认真钻研，从而提高识字效果。
二、培养学生识字兴趣的做法和内容
1. 因材施教，发挥学生主体功能
学生作为教育教学活动中的主体，应该充分发挥其主体功能，教师在教育教学活动中也应充分尊重学生的主体地位，应该引导学生树立正确的识字观，应该从教会学生识字出发，使学生成为识字的主人，而非被动填充知识的“容器”。衡量学生识字成果的方式不应该是以记住教师所传授的信息量为标准，而应当是学生是否掌握了一种轻松愉悦的识字方式，取决于学生对识字活动的兴趣以及从愉悦的识字中所得到的收获，只有充分尊重学生的识字主体身份，发挥学生识字主体功能，才能让学生真正的爱上识字，对识字充满兴趣，才能够达到理想的教学效果。每一个学生都是一个独立的个体，都是一种独一无二的存在，就像未经雕琢的原石一样，教师的任务是因材施教，根据每个学生自身的特点去教育教学，应该像雕刻师一样的善于发现学生的闪光点并教会学生扬长避短，而不是如同刻板的批量模具一样同一规模统一要求的去教育学生
2.平等交流，建立新型师生关系
建立良好的师生交流关系，是培养学生识字兴趣的前提。正所谓学高为师，身正为范，教师在教育教学活动中首先要做到以身作则，不断的进行自我提高，教师的不断进步与自我提高潜移默化中也会影响到学生，并且得到学生的尊重与尊崇，充分发挥教师个人价值的同时也能让学生对教师所教学科产生浓厚的识字兴趣。顺应时代发展的教育方式应当是以人为本，充分尊重学生个人人格的教育，教师应当学会“蹲下来”与学生沟通交流，而不是以一种高高在上的姿态进行一种“填鸭式”教育。
师生之间的相处关系是一种特殊的交流关系，良好的师生关系首先应该建立在师生人格平等的基础上，应该是一种互相尊重、互相信任、互相理解、互相合作的师生关系。其次，教师应当与学生建立一种朋友关系，从学生的立场出发，学会倾听学生的心声，了解学生感兴趣的话题，以朋友的关系和学生拉近距离，走进学生的内心，学生也会因为和教师的亲密关系而对教师所教学科充满兴趣。建立新型的课堂教学模式，是激发低段语文教学学生识字兴趣的关键。在教育教学活动中，想要培养学生的识字兴趣，首先，可以从情景教学入手，为学生的识字活动创设一个轻松有趣的情景，可以将动听的音乐、美好的画面与别致动人的故事相结合，在一个轻松愉快的氛围中激发低段语文教学学生的识字兴趣，教师也可以利用课外活动组织一些有趣的游戏比赛、参观游览等活动，在扩展学生视野的同时，也能激发低段语文教学培养学生的识字兴趣。其次，合作交流，在共享中增强学生识字兴趣。教师注重引导营造一种民主合作、和谐交流的课堂氛围，让学生在自主探索与合作交流中激发低段语文教学识字兴趣。教师应当学会巧设疑问，引导学生自由思考，并留疑设悬，让学生在课后自觉预复习。或是在轻松愉快的课堂氛围中引导学生自觉主动地提出问题，并参与小组讨论，合作交流解决问题。然后，应当做到奖惩分明，激发低段语文教学学生识字动力。教师在教育教学活动中可以创建一套正确的奖惩制度，对于识字认真的、成绩进步的、回答问题积极的的学生给予表扬和奖励，对学生给予充分的肯定。对于识字不认真、上课捣乱的、成绩退步的学生则给予一定的鼓励与惩罚，在鼓励与惩罚中帮助学生树立自信心，激励学生更努力的识字。
3.言传身教，充分的尊重与陪伴
充分尊重孩子的识字兴趣。言传身教，充分的尊重与陪伴，这一方面主要是针对家长以及学生身边的其他长辈，每一个孩子都是一个独立存在的个体，每一个个体都拥有自己独特的兴趣爱好，只要在日常生活中留意细心观察，就很容易能够发现孩子最感兴趣的事情。家长应该学会尊重孩子的识字兴趣并注重去引导孩子养成更好的识字习惯，培养更好的识字兴趣，但不是按照自己的主观意志去横加干涉并“规定”孩子的识字兴趣。
三、结束语
家长或其他监护人在日常空闲的时间里可以多陪孩子一起聊聊天，谈谈心，以一个倾听者和朋友的姿态去了解孩子内心的所思所想，和孩子一起分享开心的事，遇到不开心的事情一起商量寻求解决之法，与孩子的日常交流互动当中就能够发现孩子的兴趣取向与偏好，了解到孩子的兴趣所在之后，陪伴孩子一起作协孩子感兴趣的事情。通过了解可以知道孩子对哪些学科感兴趣，对哪些学科不感兴趣，感兴趣的原因是什么，不感兴趣的原因是什么，在深入了解了孩子的兴趣倾向的时候，就可以对孩子的兴趣爱好做到心中有数，然后加以正确的引导，在陪伴中更好的培养与激发低段语文教学孩子的识字兴趣。
参考文献：
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