马晓妍
汪清县鸡冠乡中心小学
摘要:随着新课标改革不断深入推进和发展，对于小组合作，学生自主探究的教学模式在现在的逐渐被越来越多的教师肯定和认可，这一合作学习的教学模式在课堂上不仅能够营造积极的教学氛围，还能够调动学生学习的积极性和课堂上的参与性，最后也还能够培养学生的领导能力，提高他们的学习思维。由此，在小学语文教学过程中，教师应该广泛应用学生课堂小组合作学习的教学模式，引导学生们积极展开小组讨论与交流，从而提高学生自身的综合素养。
关键词:小组合作；小学语文；教学应用
在新课标的创新改革下，小学语文中采取小组合作的教学模式是一种非常有效的教学方式，这种教学模式的主要特点是形式多样、教学效果明显，但在实际实施过程中，教师并不是能够都做到灵活运用，本文根据新课标所提出的“自主、合作、研究”的学习方式，对小组合作教学模式在小学语文教学中的应用提出以下的看法:
1、小组合作模式，营造积极向上氛围
在小学语文教学课堂中，教师应该要持有和蔼可亲的教学态度去营造积极向上的教学氛围，同时在课堂上采用生动有趣，有幽默感的语言去激发学生学习的兴趣，要善于去抓住学生的心理特征，让课堂上的每一位学生都能够自觉地参与到课堂之中来，因此，教师在课堂上要做就是把知识传授给学生们，同时也要为学生们解答问题、解除疑惑，但处在小学阶段的学生，生性比较活泼好动，不会有很长时间去集中注意力。由此，教师在教学过程中，就可以采用小组合作探究的学习模式，以小组为单位，以学生为学习主体，让学生们自主去寻找问题、解答问题，教师处于一个引导的作用。例如如在进行李白《夜宿山寺》古诗教学时，就可以先引导学生进行古诗诵读，在诵读时，第一遍诵读：纠正孩子们的字音，刚刚接触一首新的古诗词，可能有些字词他们还不会，这时候，就需要我们带领他们去读，去感受。然后就可以从此出发让学生开始积极讨论，探讨如何更好的来进行诗文朗诵。这样的模式能够让学生提高课堂的参与性，同时小组合作有利于从别人身上取长补短，使学生掌握更多的认知方法。
2、合理分组，调动学生积极性
小组合作教学模式并不是只为了营造教学氛围和工具，教师对于这一模式要有正确的理解，并且在小组合作模式下，根据学生性格特点的差异、学习思维能力等多方面的因素把小组科学分配好，从而通过这种模式有效提高学生合作的积极性与课堂的参与性。例如我们可以在讲某一门课的时候，可以根据分组号召学生们主动进行剧本的编写、角色设计以及饰演。
这种教学方法在小学语文小说教学中有着良好的发挥，例如在进行五年级《水浒传》、《三国演义》选节教学时，就可以让学生分组来进行角色扮演，让学生更好的去体会文章中角色之间的关系，快速地理解该角色在那样的故事中的地位、关系，切实地体验一次角色地心理、揣摩角色地情感。通过这种角色扮演的游戏方式，将激烈的情绪散发到整个教师，渲染每一位学生，让学生们一次又一次地进行思考最终达到能力的升华。由此，教师采用小组合作教学模式要以优差结合法对学生进行合理的分配，强化学生责任感，让学生领悟到合作的重要性和意义所在。
3、讨论问题，注重数量与质量
教师在开展小组合作模式之前，分配小组成员，选出代表定为组长、资料员、记录员等，然后再定期轮换，除此之外，教师从多个角度引导学生思考问题，能够有效高质量地完成教学任务，让学生在课堂上不进能够用于提出自己的意见，也能够让学生虚心接受别人的意见，从而培养学生的交流能力，组织能力等。同时在小学语文课堂教学过程中，常常会因为时间有限而无法深入讨论，很多学生刚刚进入讨论角色，思维灵感乍现就得被迫喊停。针对这种小组学习情况，教师应给予学生充分的讨论时间拓展学生思维能力，培养学生深入探究的学习能力，每次讨论时间控制在15min以内，只有这样才能真正发挥小组合作学习成效，才能够有质量地进行教学任务，提高课堂的效率。
4、及时反馈，激励评价
教师在采用小组合作教学模式以后，教师不能够只注重“讨论问题”的结果与答案这一过程，而忽略评价学生小组学习质量。小组合作模式的目的并不是为了让学生寻找答案，而是让培养学生学会合作，掌握正确有效的学习方法，继而提升自身素质。在语文课堂教学过程中，待学生完成小组合作之后，教师收到学生讨论结果以后，应对学生学习情况予以及时反馈，对于表现优异给予鼓励，对于表现较差的，教师也要及时提出自己的建议，让学生意识到自己的不足之处。同时，对于勇于提出自己建议的学生，教师应认真聆听学生的意见，并在此基础上给予学生指导性意见，促使学生拥有良好的竞争意识。
结束语
通过综上所述，在小学语文教学中，合作探究教学模式是一种很有效的教学形式，是能够让学生自主获取知识的技能，让学生培养团队精神，提高自身素养，更好地推进小学语文教学工作的有效进行。
参考文献:
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[2] 唐芳.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（20）：137.
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