李秀云
安徽省合肥市第四中学 230000
摘要：《普通高中语文课程标准》对于高中语文教学提出了在课堂上发展学生核心素养的新要求，并以此指导教师在教学实践过程中明确学科核心素养内涵，积极采用合理的教学策略来落实培养学生的语文核心素养，因此本文以高中语文教学实践为落脚点探究如何改善高中语文课堂实践中学生核心素养的落实困境。
关键词：高中语文；核心素养；语文教学
引言：
近年来高考改革中语文分值的上调证明了语文学科在高中学习中的重要地位，而新课改提出了在提高学生语文能力的基础上关注学生全方面发展需求的新要求，因此语文教学实践的开展应以培养学生的核心素养为目的在提高学生的语文综合运用能力的基础上促进学生自身语文能力与个人素质的发展。具体的语文学科素养主要包含四方面的内涵其一是语言建构与应用即语文基础知识的学习与掌握能力；二是思维发展与提升即在语文教学中锻炼学生的分析解决能力；三是审美鉴赏与创造即学生通过语文学习所形成的对于语言文字意境情感美的感知；四是文化传承与理解即学生对于传统文化的学习与继承以及自我核心价值观的形成四个方面 。
语文教学活动对培养学生语文核心素养有重要的现实意义，因此本文就如何以语文课堂为实践点培养学生的语文核心素养提出以下几点改进措施：
（一）提高教学设计能力
教师是课堂教育的直接践行者其个人的教学实践能力是影响教学效果的主要因素，学科素养的研究对于一线教师来说，其学习路径主要集中在统一组织的教学培训和研讨会议上。但是官方提供的教学理论一般较为宏观并不利于教师在教学实践中的应用，这就需要教师通过实际的课堂教学来落实宏观的教育理论。核心素养理论模型第一部分内容即为：学生通过教育获得的文化基础，包含人文底蕴素养，即通过人文积淀感知人文情怀获得审美情趣和科学精神素养。以理性的思维方式在生活中敢于批判质疑并勇于探究事物本质，因此教师在实际的教学课堂中要做到以学生为主体发挥学生在学习中的主动作用，积极学习相关理论的基础上主动结合各校各班实际情况，在分析学情的基础上准确把握教学内容，并能根据教学效果及时地改进教学方法。利用现有的教材内容来促进个人审美能力与思维方式的发展，最终达到培养学生语文学科素养的目的。
以戴望舒《雨巷》与李白的《将进酒》为例，前者以诗人的伤感为表现方向而后者有着跌宕起伏的感情线，因此教师面对不同的教学内容应使用不同的教学导入与教学展开方式而不是简单的以分析文章理解感情为统一的教学模式。《雨巷》作为现代诗词的代表在教学过程中可以采用美读-展品读-展读的阅读形式让学生感知诗词中凄美感伤的基调，以教师示范朗读的形式引导学生进入雨巷的情境中，再通过品读让学生深入分析每一个意象传达出的特殊情感，最后利用展读的方式让学生再次感受类似作品与意象加强学生的理解并为写作积累素材。《将进酒》中的情感表达较之《雨巷》更为多样，基于“愁”的悲伤-欢乐-激愤-狂放都是通过具体的词句来传达的，因此，面对《将进酒》的教学，教师要更多的从诗人感情的大起大落入手引导学生理解诗中的复杂情感。
（二）训练学生创造思维
学生的创造思维能力是高中语文核心素养培养的重要方面，学生的学习不能脱离于实际生活之外同时成绩也不是评价学生的唯一标准，学科核心素养的要求主要是培养学生利用所获得的学科知识与实际生活相结合在生活中解决问题的能力。核心素养理论模型第二部分内容为学生的自主发展能力，包含学会学习素养即学生乐于学习善于学习并在学习中能做到勤于反思，并拥有现代化的信息意识和健康生活素养即珍惜生命的唯一性，在学习中注重自我管理并形成健康全面的人格品质，因此教师在语文课堂有意识有准备地开展教学活动，除了知识技能的要求外，也要关注学生的创造性思维能力的形成，在实际语文教学中注重综合运用多样化的教学方法，创造新鲜的课堂激发学生的学习兴趣与学习激情。教师可以基于教材通过开设主题活动结合学生兴趣点鼓励学生自主探究勇于表达自己的思路和见解，同时在语文课堂上以学生为主体将课堂时间留给学生适当运用启发诱导的教学形式引导学生发现问题解决问题锻炼学生的创新思维能力。
（三）提升学生审美能力
语文学科核心素养中关于学生审美鉴赏与创造能力的发展要求对于语文教学是重要的指导意义，当下学生对于文学作品的审美能力主要是通过教师对于语言文字的深入讲解与剖析让学生通过文字的简单描写体会到作者的深刻情感，通过分析高中语文教材文章发现高中语文多是通过人物形象的刻画反映现实生活情况，因此针对学生审美鉴赏能力的培养要在注重引导学生在主动学习的过程中反复感悟作者的情感，在充分挖掘文本情感特质的基础上通过学生对文章的反复揣摩形成学生的审美理解鉴赏能力。
以诗经《氓》为例，诗中的感情基调主要为热情-幸福-怨恨-沉痛-清醒-刚烈，这5种基调通过恋爱-婚变-决绝的感情来对应变化，因此学生对于文中主人公情感的把握不能单一依靠教师的直接灌输而必须通过学生自己的反复体味来认知主人公复杂丰富的情感，教师在讲授过程中要重视以学生为主体引导学生反复阅读反复理解，让学生在反复诵读的过程中体会到女主人公的无奈愁苦还有暗含的刚强之意。
（四）建立素养评价机制
核心素养理论模型中核心素养的最终落脚点即为学生的社会参与意识。包含责任担当素养，即拥有国际化的理解能力又在生活中有强烈的国家意识与国家认同感，主动承担相应的社会责任和实践创新素养。即拥有基本的解决问题能力在个人劳动实践中能合理地应用先进的技术经验。因此教学评价的第一要义应考虑到学生核心素养的全面综合发展其次要考虑到教学评价主体与教学评价内容的多元性要关注到学生的个性从学生特点出发设计评价方案。例如在开展阅读教学时，要重点关注学生的思维发展等，以核心素养的培养为基础对学生展开全方位评价，这样既能让学生重视对自身关键能力的提升，还能让学生更全面地认识自己。
教学实践是为了培养学生的核心素养，因此完善的素养评价机制可以准确地了解到学生的知识掌握情况及学习不足之处，便于教师在教学过程中及时调整教学方式，同时多方向的评价结果也有助于教师掌握学生的特殊情况来实施相应的因材施教促进学生核心素养的发展。
参考文献
[1]贡如云,冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践, 2017(05):54-56.
[2]肖利.高中语文课堂中渗透语文核心素养的几点思索[J].新课程(下),000(12):P.35-35.