向生毅
广西壮族自治区百色市凌云县伶站瑶族乡中心校 533103
摘要：小学语文高年级随堂习作教学强调作文训练，重视知识点累积。在教学过程中，需要根据学生的发展规律，采取多样化的教学模式，形成体系化的教学特点。本文分析了随堂习作教学概念，结合小学高年级学生发展特点，提出明确目标，激发学生随堂习作的兴趣；创设情境，做好学生随堂习作的铺垫；重视评改，提升学生随堂习作的质量的教学要点。旨在提高小学语文高年级随堂习作教学水平和效率。
关键词：小学语文；高年级；随堂习作；教学要点
教师掌握小学语文高年级随堂习作教学要点，根据教材大纲，应用有效的教学手段，不断提升教学水平，提高学生的写作能力。随堂习作教学需要学生有坚实的知识储备，融入特色的语言表达形式，形成一篇优秀的作文。教师树立明确的教学目标，充分发挥出学生的书面写作能力。
一、随堂习作教学概念分析
随堂习作是要求学生将观察到的事物记录下来。随堂习作教学的重点和难点是需要学生真实的表达自我，将所思所想呈现在纸上。小学高年级学生的习作要求有所提高，学生出现的写作问题明显，这也对教师的教学提出了更高要求。随堂习作作为小学作文的过渡，对今后的作文教学起到了重要作用。小学语文教师需要根据随堂习作教学目的，有针对性的完成教学任务。采取积极的教学措施，合理设置教学活动。从小学高年级学生的角度出发，激发他们的写作兴趣，随堂习作融入生活，提升作文能力。从小学语文教师的角度出发，制定有效的教学策略，提高随堂习作教学水平。
二、小学高年级学生发展特点分析
把握小学高年级学生的身心发展特点，明确学生在观察力、想象力等方面的能力。随堂习作要求小学高年级学生具备任认识能力。从多角度观察所看到的事物，并进行深入分析。由于观察能力需要经过培养，需要教师对高年级的小学生提出一定的观察目的，让学生具有一双发现美的眼睛。随堂习作在素材选择、知识框架，打造等方面具有较高要求，涉及了小学高年级学生的语言转换能力。具有发散性的思维能力才能完成随堂习作任务。小学阶段的学生具有一定的抽象思维能力，将抽象思维进行质变，为随堂习作奠定心理基础。教师需要引导小学高年级学生透过现象看到事物的本质。积极的组织各类型教学活动，帮助学生掌握写作规律。表达能力是小学语文高年级学生需要具备的重要能力之一。其包括口头表达和书面表达两方面。随堂习作是一种由口头表达向书面表达过渡的教学内容，具有重要的教学作用。
三、小学语文高年级随堂习作教学要点分析
（一）明确目标，激发学生随堂习作的兴趣
基于明确的教学目标，教师在进行随堂习作教学过程中，需要有目的性的激发学生的写作兴趣。小学语文高年级随堂习作基于表达和交流的教学目标，帮助学生提高自我表达能力。在写作的过程中，学生通过使用恰当的语言，将心中所想描写出来，将生活情景表现出来，凸显小学高年级学生的真情实感。明确随堂习作目标，避免出现目标设置过高，导致高年级小学生失去信心的现象。根据小学语文高年级教材进行随堂习作内容划分，具体的表述出每堂课需要完成的学习任务。例如学习某个写作技巧，细化写作内容，结合生活情境打动读者的心。不断鼓励学生，促进小学高年级学生对语文写作保持较高的热情。具有一定的随堂习作兴趣能够提高写作能力。教师需要积极引导学生，让他们爱上随堂习作。教师可以组织随堂习作精品内容展示活动，邀请作文质量好的学生展示作品，并让全班同学进行评议，选出精彩的片段加以奖励。通过师生与生生之间的交流互动，激发全体学生对小学语文随堂写作的学习热情。
教师不断发掘学生的潜能，对良好的写作内容给予肯定，促使更多的高年级小学生得到赏识，从而享受写作。
（二）创设情境，做好学生随堂习作的铺垫
找准小学语文高年级随堂习作教学要点，需要创设富有生活化的情景，帮小学生做好写作铺垫。教师需要改变传统的教学模式，利用丰富的教学手段，培养学生的写作能力。根据教材中的写作要求，教师可以利用多媒体等现代化设备，刺激小学生的感官体验，帮助他们展开想象力，随后引导学生说出真实感受，并且写在纸上，与全班同学进行交流讨论，营造出和谐的随堂习作教学氛围。富有生活化的情感语境，能够与高年级小学生产生情感共鸣，达到良好的写作目的。教师与学生完成小学语文教学内容的对话过程，实现情感的连接，在此过程中，随时捕捉随堂习作的写作要点，将真情实感表达出来。教师可以作出相应引导，例如：要求小学高年级学生根据关键词展开内容书写。教师可以提示使用总分总的写作结构，进行有顺序的论述，全面的表达出关键词的内容。课后练笔能够有效的提高高年级小学生的随堂习作能力。教师布置课后练笔任务，控制练笔片段的写作时长，重在要求学生的经验累计。创设具有生活元素的教学情景，将实际生活融入小学语文随堂习作教学过程中，为高年级学生提供丰富的写作素材。学生了解语文课堂学习与实际生活之间的联系，能够在随堂习作中结合生活实际，加上自己的想象力，完成习作教学目标。
（三）重视评改，提升学生随堂习作的质量
教师需要提高对随堂习作评论修改环节的重视度，全面提升学生的写作水平和质量。教师可以在学生完成初次写作后，给予一定的时间，让学生进行自我修改。学生通过自我评价、同学之间交换评价等方式，了解自身的不足，学习其他同学的写作优点，起到提升随堂习作效率的目的。教师重视评论修改环节，可以对全班同学的作文进行初次浏览，找出一篇具有代表性问题的作文，拿到课堂上进行评改，让大家相互讨论，共同找出优缺点。此类教学方法能够让学生总结自己出现的问题，通过对比学习，起到取长补短的效果。小学语文教师可以将同学的作文本下发，让同桌之间交换批改。教师作出正确的引导，例如：明确随堂习作主题、把握写作内容、发现文中出现的错别字等。要求学生仔细阅读同桌的作文，做好批注。同学之间相互合作，共同进步，实现了随堂习作水平的大规模提高。
教师需要根据学生的学习特点，进行针对性的评价。分析每个同学的随堂习作，做出有价值的批阅记录，对学生提出可行性的建议，帮助学生及时发现问题并予以改进。教师在进行评论和修改的过程中，以鼓励教学为主，激发小学高年级学生的语言表达能力。对于语言基础薄弱的学生，教师需要降低写作评改标准，鼓励学生积累语言素材，创新写作角度，更好的把握随堂习作学习要点。教师可以将学生随堂习作中的好词好句圈画出来，在班级中进行表扬，提升学生的小学语文写作学习参与感。指导学生对于同个主题的内容进行二次习作，不断的修改和润色作文，对第一次习作内容进行补充。教师通过高效的引导和评价，帮助小学高年级学生理顺随堂习作思路，精准扣题，实现习作水平的稳步上升。
四、结语
教师需要明确自己在教学过程中的地位，有效的辅助学生自主完成学习任务。从小学语文高年级随堂习作课程入手，教师需要了解高年级小学生的兴趣爱好，转化为习作素材，渗透到教学内容中。引导学生将所思和所想勇敢的表达出来。积极激发学生的创造力和想象力，开拓他们的眼界，最大化的提升随堂习作教学效率。教师对学生的作文进行正确修改，帮助学生反思，指导高年级小学生掌握语文写作技巧，不断提高学生的写作水平。
参考文献：
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[2]小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探[J].叶芳.散文百家(新语文活页).2019(10)
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