王苏苏
武宁县第四小学 332300
摘要：语文教学十分注重读写之间的联系，读写结合符合新课标提出的教学要求，这也是对学生综合能力发展的要求。在小学中高段语文教学中实施读写结合教学策略，有利于充分展现语文学习的积极作用，有助于提高学生的语文素养。因此，作为小学语文教师，我们要从实际教学出发，尊重语文学科价值，引导学生阅读的同时学习写作方法，写作的同时深化阅读能力，从而提高语文综合学习能力。
关键词：小学高年级 语文教学 读写结合 策略
引言
读写结合指通过读写训练，实现以读促写、以写促读，从而提高学生的感悟能力和表达能力。崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”我们要重视阅读与写作的关系，阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。读写结合是语文能力训练的必由之路。
一、正确引导，积攒素材
俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有在阅读中积累大量素材，写作时才能文思泉涌，下笔如有神助，书籍是人类进步的阶梯，学生们不可能做的和伟人面对面地交谈，但是伟人已经将他们毕生的经验或者所思所想融入了一本薄薄的书中，文字是思维的映射，通过阅读就可以与前人进行跨越时间与空间的交谈，从而令自己的心灵得到升华。学生在写作的过程中有时会出现无从下笔的感觉，究其根本还是在于平时的阅读不够，肚子里的存货太少，阅读的作用不仅仅是让学生对所阅读的内容有一个大致的印象，还在于要多多留意阅读中的好词好句，熟悉作者是如何布局一篇文章的，要通过阅读探寻写作中的规律与方法，这不仅仅是对阅读能力的提高，同时也是为自己写好文章打下基础。在此过程中，教师就要为学生选择合适的阅读刊物，不仅仅局限于课堂上讲解的内容，同时也要拓展课外阅读，比如说在小学语文《盘古开天辟地》的课程讲解中，教师可以先通过一段盘古开天地的动画来激发学生的阅读兴趣，随后让学生进行自由阅读，要求学生在自己通读的过程中标出生僻字和优美的句子，然后老师根据学生的反馈来开展这堂课，根据实际情况来讲解文章中的好词、好句、好段。在初步讲解结束以后，教师可以拓宽知识面，如引进《中国神话故事》，根据学习掌握情况划分学习小组，布置课外的阅读任务让学生们在课余时间也能积极地进行阅读活动，启发和培养学生的想象力，从而为以后的写作积累更多素材。
二、因“材”施教，找准读写切入点
要实现小学高年段语文教学的读写结合，课内阅读课是教学的主阵地。教师要以教材为基础，挖掘课文中的读写结合点。例如，在讲授老舍先生的《草原》时，可以从优美的词、句和典型段落入手，将教学重点放在文中优美语言的解读上，让学生通过老舍轻松的笔调了解草原的趣味，并通过联想自己看到的美丽自然风光，与作者想要表达的情感产生共鸣。教师要适时引导学生以踏青为背景，写一篇描写景色的文章。
对于教材中大量的诗歌教学，教师可以让学生针对诗歌的内容展开合理丰富的想象，把诗歌所展现的情景、哲理充分地写出来，这也是读写结合很好的切入点。
三、情感流露后进行观后写作
观后感一般是阅读完一篇文章或者书本之后，思想和文章产生了共鸣，进而进行的感受记录。学生可以将自己的所观所想记录下来，抒发自己的情感和内心变化，从而加深对文章或书本的了解。例如在进行《美丽的小兴安岭》教学中，教师可以先让学生快速地阅读文章，了解文章的大体内容，之后教师进行详细的讲解，学生在阅读中遇到的问题也可以向教师提问。之后在教师的带领下，进行文章的细读，可以让学生将自己喜欢或者好的句段用横线划出来，后期摘抄到自己的素材本中。教师对重点内容和词汇进行讲解，之后再根据写作背景、作者的思想情感等进行分析。学习完成后，教师可以让学生在小组中进行讨论对这篇文章的看法，课后进行观后感的写作，可以从多方面表达自己的情感以及学习到的内容。国家山河壮阔，美景数不胜数。作为小学生，日后有大把的机会去游历，去体会，但首先做的就是好好学习，将自己培养成有才能、有能力的人。通过教师的适当引导，有效地激发了学生的写作兴趣，学生也可以投入到写作中，从而提升了写作的能力。
四、从阅读中学习结构，增强写作逻辑
小学中高年级的课文大多都是写人、记事、写景的文章，思路上具有条理性和严密性。阅读教学中，引导学生理清文章思路，有助于加深其对文本内容的理解和感悟，体会作者的匠心独运之处。首先，把握文本线索，学习表达顺序。在阅读中了解事情的起因、经过、结果等，分析文章是怎样围绕主题安排写作顺序，做到层次分明，从而不仅实现“读”的训练，更体现“写”的思维。其次，依据段式特点，学习构段方式。段落也是文章结构的重要体现，阅读中让学生学习课文中的一些段式结构，掌握构段规律，能够有效增强学生写作逻辑，强化作文的逻辑衔接。
五、续写延伸，丰富文章想象力
续写是在学生反复阅读和理解课文内容的基础上，根据故事情节的发展，并借助学生丰富的联想，对课文内容进行延伸式写作，以调动学生写作时的思维积极性。续写训练可以弥补学生之前写作中出现的不足。例如，多年来《穷人》一文一直被收进小学语文课本中，对于如今生活幸福的孩子而言，他们很难理解安娜和渔夫生活的世界。课堂上，教师可以引导学生反复朗读、默读，思考、体会主人公宁愿自己受苦也要帮助别人的高尚品质，鼓励学生继续写下去：孩子们第二天醒来后看到邻居家孩子会怎么办？邻居家孩子醒了之后会发生什么呢？特别是要学习文中心理、细节描写等方法。整个续写的过程相当于一个二次创作的过程，学生会将脑中所学知识重新优化组合，进而达到最优效果。
结束语
读写结合的策略是语文教学最常用的教学方法，两者相互促进，可以增加小学语文教学的效率。在小学语文教学中教师应该使用读写结合的教学策略提高学生的语文素养、语文综合能力、写作能力、阅读能力，用全新的读写结合的教学方式构建高效的语文课堂。
参考文献
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