张忠洪
贵州省兴义市坪东小学 562400
摘要：合作学习策略是基于新课改导向下一种全新的教学手段与教育方式，其旨在有意强化对于学生合作意识、协作能力、交互技能的培养，促使学生在分享、交流、探究中塑造综合素养，获得全面发展。由于小学语文的内涵比较丰富，涉及阅读、写作、交际、表达等诸多领域，且对于学生语文综合素养的塑造，其他学科学习都有着积极且重要的作用。因此，教师在开展小学语文教学时，应该加强对合作学习策略的渗透、融合、应用，促使学生在合作中学习语文知识、在互助中提升综合素养、在交互中获得认知迁移，使合作学习策略的效果、作用、价值深度迁移至学生语文学习视域，以达到切实提升小学语文教学效率，更好促进学生综合素养塑造的目的。
关键词：小学语文；语文教学；合作学习策略；教学效果
合作学习策略是以小组为载体，以学生为主体，以协作为驱动，以增效为导向的全新教学方式，其可以促使学生在符合自身认知特性的视域开展合作、交流、分享、交互，使小组内、小组间不同学生的思想、认识、理解等得以深度交流与多元碰撞，既提升了教学效率，又促进了学生认知，而且对于师生、生生关系优化，和谐、欢悦教学生态营造都会产生积极且重要的影响。但是，需要注意的是，要切实发挥合作学习策略在小学语文教学中的作用，教师必须以科学构建合作小组为为辅助，对学生科学、灵活、多元分组，使具有不同认知特性的学生融入合作小组内，带着积极的态度、浓厚的兴趣、迫切的夙愿参与教学活动，投身越问学习，获得认知迁移，实现需要满足。
一、小学语文教学中合作学习策略的教学效果分析
与传统教学策略相比，合作学习策略更利于学生学习积极性的调动，更利于课堂有效性的提升，且可以为师生、生生思维碰撞、认识迁移、理解交互提供更多方便。可以说，以合作学习策略为辅助的小学语文教学活动开展，必将产生更为丰富、多元、积极的教学效果，也必将诱发新时代小学语文教学的革命。
1.有助于学生学习积极性的调动
小学阶段的孩子，普遍求知欲很强、好奇心迫切，而在合作学习策略的作用下，学生可以根据预定教学活动，按照自己在小组内的分工参与具体学习任务探究，并将自己学习所获与组内同学进行交流。这一教学设计方式，给予了学生更多合作探究的机会，师生、生生之间的交互更加频繁，学生参与教学活动的积极性、主动性、自觉性更足，对于学生语文认知潜能的开掘、语文综合素养的塑造也会产生积极且重要的影响。
2.有助于课堂教学实效性的增强
随着合作学习策略在小学语文教学中的深度融合，教学内容、方式、手段也将更加多元、宽泛、丰富，课堂教学的感染力、影响力、生命力自会彻底释放，教师对于教学指导的针对性更强，学生参与学习活动的目标、定位也会更加明确，课堂教学的有效性便会获得切实提升。而且，在合作学习策略的影响下，小学语文教学的氛围将会更加浓郁，彻底摆脱了传统教学模式下直接讲授、强制灌输的束缚，更利于学生学习发展的实现。
二、合作学习策略在小学语文教学中应用与实践
为了确保合作学习策略的作用得以充分发挥，教师在开展小学语文教学指导时，应该结合具体教学内容，对教学方式、路径、导向等予以拓宽、延伸、迁移，为学生提供更多协作、交互、参与的机会，使学生在合作学习策略驱动下更好提升自己、发展自己、实现自己。
1.科学划分合作小组，提升学生协作能力
科学、合理、灵活的合作小组构建，是确保合作学习策略得以落实的基础。教师在合作小组划分时，应该综合考量不同学生的认知特性、实际、需要，将不同学生分布至最适合自身发展的合作小组内，并结合具体教学内容，对学生提出明确且精准的分工，组织学生结合具体学习内容、问题、要求、目标等开展探究、思考、分析、使学生带着积极的态度、饱满的热情参与合作活动，于无形之间实现对于学生协作能力的培育与强化。例如，在《小英雄雨来》教学中，教师可以将教学内容衍射至不同合作活动内，鼓励学生在合作、互动、交流中开展思考与交际，实现对于自身交际能力、阅读能力、理解能力的强化与培育。
2.积极创设合作情境，激活学生交互意识
合作学习策略的深度应用，与必要性合作情境的创设有着密切关联。而且，只有在合作情境的驱动下，合作学习策略的作用方可得以更好发挥，学生参与教学活动的积极性、主动性、自觉性方可得到切实调动。因此，教师在借助合作学习策略开展小学语文教学实践时，应该加强对诸如网络媒介、信息技术等素材或资源的应用，将学生引入更为多元的合作视域，促使学生在小组合作的基础上提出自己的意见、想法，带着更为浓厚的兴趣与积极的热情参与课堂教学内容的学习、分析、理解、探析，实现对于学生语文综合素养的深度塑造。例如，在《海上日出》教学中，教师可以引入诸多与“海上日出”有关的图画与视频，并组织学生以小组为单位开展朗读，找寻课文关键词，探究课文内涵，并在相互合作中纠正彼此之间存在错误，使学生在互帮互助中获得合作交互意识的激活。
3.深度拓宽合作路径，塑造学生综合素养
针对不同教学内容的特性与目标，教师可以在有效开展教学指导的基础上对合作学习策略的应用路径予以拓展，组织学生在更为宽泛的认知视域内学习语文知识，理解教学内容，获得认知迁移。一是在合作基础上切实凸显学生主体地位。在必要的情况下，教师可以将一些本该由教师通过讲授可以完成的教学任务交给学生，并融入一些必要性指引，组织学生在小组合作中开展课文主题、内涵、思想、语言、情感等分析，彰显教学的开放性，提升教学的实效性。二是在合作过程中灵活融入多元活动引领。组织学生在合作游戏、竞赛、对话、展演等活动中集众人所长，彰显语文教学的魅力，获得语文综合素养的塑造。例如，在《美丽的小兴安岭》教学中，教师可以先引导学生开展有关描述“春天”段落内容的分析、解读，然后再组织学生根据教师的分析侧重点，在小组合作的基础上对夏天、秋天、冬天的段落开展品味，列出提纲，在合作学习中深度理解课文不同段落内涵，感知课文的思想与情感。
三、结论
总之，合作学习策略在小学语文教学中的教学效果是显著的、多元的、丰富的，而将合作学习策略应用至小学语文教学，更利于对学生主体地位的凸显，更利于对课堂教学效率的提升，且可以给予学生更多互动、协作、参与、实践的机会，为课堂教学效果达成注入新鲜血液、提供多元助力。因此，教师借助合作学习策略开展小学语文教学实践时，应该以学生实际与教学内容为基础，就与学生语文学习需要有关的合作资源、素材、媒介等加以有效利用，促使学生在合作学习策略的驱动下积极参与教学实践，更好提升综合素养。
参考文献：
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