张艳峰
山东省博兴第二中学 256500
摘要：新课程改革对于教育教学有了新的培养方向与认识，使得教育教学在一定程度上得以创新，为教师的教学进一步指明了教学方向。基于此，教师在进行备课设计时，应当围绕学生的学习展开教学设计，充分发挥学生的主体性，使得学生能够得以在主动学习的基础上，结合教师的有效引导，从而培养学生的自学能力以及品悟能力。其中，对于语文学科中阅读学习的部分，则是含括了“品析与感悟”等方面的培养教育。基于此，本文将依据这一要素作为本篇文章的主要论述内容。
关键词：新课标；高中教学；高中语文；语文阅读教学；自主品悟
引言：
在教育的不断发展下，对于学生的学习愈加的重视，教育者们对此亦是提出了层出不穷的教育看法，其中对于学生“自主品悟”的学习模式更是在近年来被广为提出，基于此，本文从多个角度来促进这一教学的有效实施，以提高学生的自主学习效果，同时将这一教学的应用效果发挥其中，从而使得教学实践效果得以提升。
一、关注文章基本特点
在培养学生自主阅读学习的过程中，教师可先让学生学习掌握阅读文章的基本内容，即字词的使用以及句子的表达等。无论是以什么为基础展开学习，应当关注其基本内容，在有效掌握了之后展开其他方面的逐一研读。在语文阅读的自主学习中，学生通过自主阅读，常常会出现毫无感觉的现象，这是由于学生并没有掌握自主阅读的要领，学生通过仔细深入的阅读，才能够感悟文章的优美之处，感受作者所表达体现出来的情感内容等[1]。例如，在高一必修一中学生自主阅读第二课中《红烛》这篇文章时，在每一小节中都反复出现了“红烛啊！”，对此，教师则可以引导学生分析，“作者为什么将这三个字反复使用，有什么具体含义？”“假如去掉每一小节中的这句话，文章结构不会发生变化，所表达的情感是否会产生变化？”等，通过思考这一细节，分析作者这样写作方式的特点以及含义，进而领会其中的用意。此外，在文中的结尾，作者引用了“莫问收获，但问耕耘”这句话，教师则可以引导学生再次展开思考，“这句话的含义是什么？”“作者将这句话引用至文章想表达什么内容？”“假如将这句话引用至文中的其他地方，与原文的设计有什么区别？”等等，进而通过挖掘分析文中的词句使用，细品文章内容，使得自主学习效果更佳。
二、创设情境，促进感悟
在感悟文章时，情境的创设对于学生自主阅读具有很大的帮助作用，是以使得学生得以在一定程度上身临其中，体验作者之心情，拉近与作者心与心的距离的重要手段。所以在学生进行自主阅读的过程中，教师则可以结合课文内容，利用丰富先进的教学资源等，为学生创设相应的情境，以促进学生对于文章的感悟，体会文中所表达的深层含义[2]。
例如，在学生自主展开阅读课文第16课《赤壁赋》中的内容时，教师则可以搜集网络上与之相关的视频资料，将《赤壁赋》这一部分的实景内容播放出来，让学生进行观看，从而让学生感受文中所展现出来的情节内容，在创设这一有效情境时，教师还可以让学生分析其中与文中所述的不同之处。同时，文中这一课内容是以文言文形式所体现的，因而在阅读过程中相比较一般的阅读文而言，具有一定的难度，视频的播放刚好能够使得情境再现，以促进学生的阅读理解，从而更好的感悟文中所展现出来的内容及情感。
三、联系生活，理解文章
另一方面，在以阅读感悟激发学生这一自主能力时，教师还可以结合生活内容，让学生通过文章联系生活，进而感悟文中所体现出来的内容。无论是哪个学科内容，其学习都是以生活为前提，为维持生活的现状、提高生活的质量而创设的各个学科，因而即便是文字性的文化内容，亦是来源于生活本身。因而，在引导学生自主品悟文章内容时，则可以将生活结合起来，促进学生理解文章，感悟文章[3]。例如，在高一必修一中引导学生自主学习第三课《百合花》这篇文章时，教师则可以引导学生联系生活，比如，“在我国的花种之中，几乎所有的花都有其独特的特点与香味，并且每种花都被赋予了不同的含义，象征不同的信念与品德，那么百合花又象征着什么寓意呢？”等，进而使得阅读内容得以与生活元素相结合，在了解了百合花的象征意义之后，继而引导学生展开自主阅读，比如，“通过阅读学习，你认为作者为什么将百合花作为文章的标题？有什么用意吗？”“文中所讲述的故事内容与百合花之间有怎样的联系？是否体现了百合花的象征因素？”等等，从而使得文章与生活进一步相联系，以促进学生对于文章内容的感悟与理解，提高自主学习的效果。
四、拓展阅读，品析语言
在以品读感悟为原则的自主阅读学习过程中，教师还需要引导学生学会查阅相关资料辅助自行阅读学习，从而提高自主学习的效率，并加强对于学生自主学习能力的培养。在此过程中，教师则可以在教学过程中拓展相关材料，比如作者生活经历、创作时代与环境、同类型主题文章等等，进而引导学生在课文阅读的基础上共读拓展资料，并通过群文阅读的方式来品析文中语言特点与表达效果，从而体会作者的语言表达以及使用情景。例如，在高一必修下册课本中第五课《雷雨》的自主阅读教学过程中，教师则可以将作者曹禹的相关信息搜集并整理给学生，让学生在了解了全面的背景文化知识之后展开阅读学习。《雷雨》这篇课文是以选自《曹禹选集》之中，基于此，教师则可以选取这一书籍中的其他文章，让学生阅读，从而让学生通过阅读不同的文章去品析课文中语言的特点与表达效果；或者教师也可以选用作者曹禹的其他文章，引导学生对比分析，从而总结出文中语言的使用特点，以品析感悟整篇文章。
综上所述，“自主品悟”的教学方法对于现代教育教学而言是一种更为科学的自主学习能力的培养方式，不仅能够促进学生学会学习的能力，同时还能够使得学生掌握阅读文章的品析与鉴赏方法，从而从中有效的汲取到新的知识与内容，拓展知识面的同时促进语文能力各方面素养的发展，包括语言组织与表达、语言的使用、好词好句的积累、阅读情感的体验与学习以及写作技巧的领会等等。
参考文献
[1]黄小芳. 浅谈新课标下高中语文"自主品悟"阅读教学实践[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2019, 000(012):P.8-8.
[2]魏璞. 例谈语文教学中的"悟"和"疑"[J]. 新课程(中), 2019(3).
[3]王飞. 新课标下高中语文"自主品悟"阅读教学实践研究[D].2018.