张静
蒲城县第一幼儿园 陕西 渭南 715500
一、目前关于幼儿美术评价的成果
（一）国外主要研究成果
根据加德纳的观点，中班幼儿处于图式阶段（4-8 岁），这一时期，幼儿逐渐脱离以自我为中心，较多的接触自身以外的事物，这一时期是幼儿绘画发展关键期，比其他任何时期都需要教师给予恰当的指导。里德具体的描述了中班幼儿绘画阶段的表现。这一阶段幼儿分别处于划线阶段和图形的象征主义阶段。前一阶段主要是 4 岁左右的中班幼儿，喜欢以人为主题，虽然人的各部分结构画的并不完整，但是大体上具备了人的形态，典型的人物形象是不规则的圆形头、曲线的四肢和两个黑点的眼睛。后一阶段主要是 5-6 岁，这一阶段幼儿逐步形成自己的图式。根据罗恩菲尔德（Victor Lowenfeld）的观点，中班幼儿处于绘画发展的样式化前阶段（4-7 岁）。这一阶段幼儿的作品内容多来源于幼儿的生活实际与他们的原有经验密切相关；幼儿逐渐意识到绘画与实际和自身想象的差异和简单关系；整体上在造型、构图和用色上仍然存在较大的随意性和无意识，尤其在色彩运用上更多的会从自己的喜好出发；圆圈频繁出现，同时会有一些纵横的线出现，他们开始尝试探索位置关系。
（二）国内研究成果
（1）教师对幼儿绘画作品评价的意义
幼儿绘画教育活动质量的好坏在一定程度上也反映着教师对幼儿作品评价的效果。基于此点刘婵娜指出“通过对幼儿的绘画作品进行评价可以给教师的教学活动提供信息，通过对信息进行分析，教师可以了解绘画教育活动的目标和任务实现的程度和其他诸多详细问题，有助于教师反思绘画教育活动存在的问题，并及时做出调整”。
此外，李艳强调“幼儿园教育活动要规范化、科学化，真正促进幼儿、教师的发展, 就必须建构合理的评价体系，科学的绘画作品评价可以规范教师的评价行为，促进自身专业发展”。其他诸多学者对于绘画教育活动评价意义的研究大都归结于教育质量、幼儿发展和教师专业成长三各方面 。
（2）幼儿园绘画教育活动评价的原则问题
幼儿园绘画教育活动评价的原则贯穿绘画教育活动的全过程，尤其在绘画作品评价方面，这些原则是必须遵循的行为准则，也是对评价行为作出的基本要求。刘婵娜简要总结了幼儿绘画教育活动评价的四个原则:发展性、情境性、全面性、主体性。曹英详细论述了同刘婵娜提出的相同的四个原则的深刻含义和内容要点，以及如何在绘画教育活动中坚持和体现以上四个原则的具体方法，为更好地实现绘画教育活动评价的有效性提供了宝贵的意义。
（3）幼儿园绘画教育活动评价存在的问题
刘婵娜指出，从幼儿发展的角度讲，用成人的审美标准和个人的主观喜好将幼儿的绘画作品作出等级判断，和绘画水平的评定的评价取向对幼儿想象力、创造力、幼儿个性、情感表达等方面是不利的。片面的评价内容忽视了幼儿对绘画教育活动的整体认识，人为的分割了绘画教育活动的目标、内容、方法、效果。郑益乐运用访谈法和观察法列举了幼儿教育活动中存在的问题：评价目标单一 ，缺少灵活性；评价方式片面，脱离幼儿的实际生活；评价体系缺乏科学性，对教学效果的评价掺杂有许多主观成分，以上分析也延伸到绘画教育活动评价中。陈娟从评价主体、评价标准、评价内容三方面提到了幼儿美术活动评价中存在的问题。
（4）儿童绘画的特点
张鹏妮认为儿童的艺术与生俱来，绘画对幼儿来说是一种表达自我,宣泄情绪情感的方式,他们从不考虑作品本身如何。郭丽伟总结了“儿童画具有模仿性、单纯化、形象化、色彩夸张，想象力丰富，构图随意的特点并根据这些特点提出了儿童绘画教学的新途径。”吴坚新运用具体案例叙述了儿童画的七种表现形式，除此之外，朱蒙蒙、黄燕《童画童真童趣》均围绕儿童画的特点进行了研究。
（5）研究的方法及经验总结
齐慧茹在关于中班幼儿绘画活动中关于教师语言对幼儿的影响方面做出的评价语言的统计，强调肯定语言对幼儿发展的重大影响。在教师的言语评价中，教师意识到了肯定与否定言语评价并存对不同幼儿的影响，尤其对否定性言语评价的有效性引起了重视。同时也意识到了教师的不恰当的言语评价对幼儿会造成一定的不良影响。
二、我园当前幼儿评价存在的问题
1.指标大，对不上号，与实际现象不够吻合。
在关于幼儿评价的过程中我们往往会坚持以《指南》和《纲要》对各个年龄阶段的幼儿针对幼儿某阶段的发展目标对幼儿的学习与发展情况给幼儿进行对号入座，再这种情况下我们往往会忽视幼儿的最近发展区，忽视幼儿的个体差异性，导致教师评价幼儿的学习与发展情况与幼儿的目前所处情况不相符。
2.为评价而评价
当前的教育出现形式化现象，在对幼儿的评价过程中，老师面对多种多样的表格出现应付的心态，对幼儿的评价分析不够透彻、科学、准确，甚至会“张冠李戴”；有的老师为了尽快的完成任务在网上搜关于幼儿行为评价的内容，根据幼儿的大概情况进行书写，未切实观察了解幼儿所出现的特殊行为及特殊表现，存在与幼儿发展的实际不相吻合，导致对幼儿的行为等各方面的评价缺乏科学性及准确性，在对幼儿的培养方面就缺乏真实的依据，提出的关于幼儿的发展策略及教师的自我发展和对幼儿的干预策略在教育教学活动等过程中会存在一定的问题，不利于问题的解决。
3.评价内容的片面化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求对幼儿的评价在评价内容上要多元化、综合化、个性化。在幼儿评价过程中教师只注重幼儿外在的行为目标的达成情况，而看不到幼儿行为结果后面的动机取向、努力程度。如在美术活动的过程中，教师评价时偏重于作品结果的优劣，在看到幼儿的绘画作品时会给予否定性的评价。对于幼儿作品中所变现出来的知识和智力因素非常重视，而对幼儿活动用具备的认真的态度、良好的习惯、顽强的毅力、稳定的注意力及浓厚的兴趣等，这些活动中表现出来的非智力因素缺乏引导与肯定，使得评价出现评级内容片面化。
4.教师方面
（1）教师自身评价能力缺陷
教师理论知识不足，如何评价幼儿的发展情况，教师缺乏理论指导，对幼儿评价的对幼儿发展的重要性的认识不足，未及时了解幼儿的优势和不足，应注重教育评价的实效性，提出合理性指导策略；幼儿的发展指幼儿基本素质的提高，包括身体素质，认知能力，情感情绪，社会能力，生活能力，习惯等，注重对幼儿的整体性评价；幼儿发展具有个体差异性，因此，评价的过程中应尊重幼儿个体差异性，不能以偏概全。
教师在评价的过程中不能参杂个人情绪，过于感性，不能出现我喜欢这个孩子就视为该幼儿一切都发展得很好，给予全优的评价，这样是不道德的，缺乏理智的评价，未真实观察幼儿，对幼儿做出准确的评价。
教师容易以成人的眼光去评价孩子，容易挫伤孩子的自信心，影响孩子创造性思维的发展。老师的话语影响到孩子对孩子的评价。
（2）教师在幼儿评价方面的经验不足（以绘画作品评价为例）
2.1绘画作品评价方面教学经验不足。在绘画教学过程屮许多教师会花费较多的时间和精力在班级常规建立、纪律维持等方面而较少关注对作品进行评价的时机以及如何评价等，本质上说评价过程屮出现忽略评价行为、随意性、不恰当的否定性评价行为较多的现状是教师教学经验不足的体现，总体上教师的评价缺乏激励性，与评价本身的意义相差较大。
2.2教师对绘画作品评价活动的教学反思不深入。教师在绘画教育活动屮应该反思自身的评价行为,从诸多方面进行审视和分析,从而改进自己的评价策略。教师对于自身评价行为的反思多数将教学反思当做教学任务的一部分，反思是为了完成教学安排，并没有触及实质性问题。
教师对于自身绘画作品评价行为的反思较多地流于形式，主要是为了完成教学安排上的任务。反思的内容不具体，形式单一，使得教师在幼儿绘画作品评价行为中不能及时认识到自身在方法、内容、主体各方面存在的问题，不利于问题的解决和完善，以致形成恶性循环。
2.3评价语言不具体
教师在对幼儿的作品进行评价时往往会出现“你画得好”“你画的不好”“你真棒”等简单评价语，评价无法显示出幼儿的作品好在哪里，不好的地方又在哪里。承认幼儿之间的差异是人本主义驾驭以人为本的具体体现，教师的无差别敷衍的评价语言使幼儿得不到教师关于自己作品具体真实的反馈，不利于幼儿绘画能力的提升。
2.4教师对幼儿作品的评价注重鉴别性
案例：美术活动的主题是画蝴蝶,教师让小朋友照着自己的画画蝴蝶,当美术活动结束时,教师收集完大部分的画后,依次手拿一幅幼儿作品面向幼儿开始评价幼儿的作品。小朋友们无精打采地坐在各自的位置上。
教师:“这是1号小朋友画的。画的太小了,下次还要画大点。太小了,不好看。”
教师:“我们6号小朋友画得蝴蝶有点不同哦,她画的翅膀是两片花瓣样的。不错,画的好。”
教师在评价的过程中往往会忽视幼儿的发展性，只在乎幼儿绘画的结果，轻视幼儿绘画过程。从幼儿的角度出发，了解幼儿的身心发展状况，对幼儿绘画的整体过程进行评价，理性去评价幼儿的作品，拒绝以成人的角度去评价幼儿的作品，真正了解幼儿的绘画发展情况，促进幼儿美术方面的发展。
三、幼儿美术活动评价的方案
1.评价主体的多元化。幼儿互评、幼儿自评、教师评价和家长评价结合起来对幼儿的作品进行评价，从不同的角度获取不一样的信息，评价更有价值。
2.评价标准
运用《指南》要求合理评价幼儿，首先了解幼儿的年龄阶段所要达到的美术活动中的目标，根据幼儿的在自然状态下幼儿美术方面的发展的实际情况，结合家长评价同伴评价对幼儿美术方面的发展做出合理的评价，但在评价的过程中注意评价的个体差异性，例如：有的幼儿喜欢美术，他的绘画基本技能发展较好，有的幼儿擅长唱歌，他在唱歌方面的能力较高。
3.评价方式多元化。运用表现性评价、过程性评价、观察评价、语言评价、身体语言等进行评价，充分调动幼儿的自信心、兴趣等，促进幼儿的发展。
四、教师关于幼儿美术评价的提升方式
1.理论学习
教育部颁布的各项文件《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的学习。了解幼儿每一个年龄阶段应该达到的发展水平，在教学活动设计的过程中设计合理的教学方案，促进幼儿五大领域的全面发展，为在幼儿评价的过程中提供科学的依据。了解幼儿艺术领域美术方面的发展特点，提高自己对幼儿美术发展的正确认知，按照科学合理的美术发展标准指导自己的教学实践，促进幼儿美术方面的发展。
教育理论的学习《学前教育心理学》、《学前教育学》等，了解幼儿每一个年龄阶段的身心发展规律和特点，理解幼儿思维发展的特点及在幼儿美术教学过程中怎样以合适的方法交给幼儿发现美、欣赏美，创造美、表现美的能力，准确的评价幼儿的作品。
关于幼儿评价的书籍。如《学前教育评价》了解幼儿评价的方式方法以及在幼儿评价中用注意的问题，了解多元化的评价方式。
2.经验总结
（1）多用鼓励性的语言鼓励幼儿
教师不要吝啬于自己的语言，采用激励性的评价方式会提调动幼儿幼儿的兴趣，兴趣是最好的老师，只有幼儿对美术活动感兴趣，激发幼儿的创造力，促进幼儿思维的发展，让幼儿更好的喜欢上美术活动。
（2）鼓励幼儿相互评价
幼儿相互评价的过程中，让幼儿发现自己和同伴的优势与不足，相互取长补短，让幼儿在相互评价中体验绘画的乐趣，促进幼儿认知的发展。以鼓励为主是评价绘画成绩，帮助幼儿树立和增强自信心，实现自我价值，加强学习自觉性、主动性和进一步巩固兴趣的有效措施。教师要有爱心和细心，应该经常用鼓励的话语：“你画的真不错”、“真好”来肯定幼儿的成果。曾经有一次，幼儿画太阳时，有个孩子画了一个绿太阳，我一见就想说：“世上哪有绿色的太阳？”可又一想，还是听听孩子的话吗！他说：“我的妈妈天天在地里干活，让火辣辣的太阳都晒黑了，而且满头大汗，我就想让太阳变成绿色的，给妈妈一片绿荫，妈妈就不会热了。”多美好的愿望呀！多大胆的想力呀！如果老师不分清红皂白去说：“哪能有绿色的太阳。”那么结果就是幼儿失去了想象的翅膀。失去了创造的空间，所以适应的鼓励是培养幼儿自信心，增强想象力的重要方式。
（3）关注幼儿的点滴进步
幼儿的发展的循序渐进性，在绘画活动课的时候，有的幼儿注意力不集中，跟旁边的小朋友聊天，当我走进问幼儿时，幼儿通常会说我不会，看到他纸上的几条线时，我会认真的对孩子说：“你画的很好，你这下稍微的在修改一下，涂上你喜欢的颜色就很完美了。”孩子很兴奋，安安静静的画起来，最后他画真地很好，而且比之前进步了好多。
（4）有目的地观察幼儿
观察评价时教学过程中常用的教学评价方法之一，对幼儿进行了解需要老师认真且有目的有计划的观察幼儿，观察了解幼儿在美术活动中的表现，包括幼儿对美术活动的兴趣高低，参与性，幼儿对美术知识技能的掌握，幼儿在美术活动中的思维品质等方面。
（5）研究幼儿绘画的心理
对于低龄幼儿，由于年龄特点，他们在绘画时总喜欢边画边想，会随着笔下的变化而不断改变自己的想法。如幼儿拿起笔在画一个近似园形的东西，会说这是一个皮球，但当圆没画好而变成扁圆形时，他就会说他画的是一个鸡蛋；在涂画苹果时，他会用自己喜爱的色彩涂染成黄色、红色、绿色，甚至是紫色的苹果，是由自己喜爱的色彩来确定苹果的颜色。做为教师应接受幼儿这种随意性，不要一味地追求、求真，而要肯定他们这种想象力、创造力萌发的积极性，逐渐帮助幼儿在观察、感知的基础上慢慢建立起较为稳定的构思。
（6）要给幼儿创设互评作品的环境
评价幼儿的美术作品是一个提高幼儿审美能力、集思广益的过程，要让幼儿人人参与，积极的发表看法。每一次画完可把全班幼儿的作品一张一张贴出来，让幼儿互相审视、交流，同时还可以让孩子们向大家介绍自己是怎样想和怎样画的。孩子们经过审视、互相观察，它们心里明白，谁的颜色搭配的好，谁的画构思有主次，谁的画想的新鲜有趣，自己的画有哪些不足……通过大家品评，幼儿的自信、自强、自爱逐步增长，他们的创造性会更强，画面更有动力。
（7）语气平和，评价语言要具体准确，
苏霍姆林斯基说过：“凡是出现大声叱责的地方,就有粗鲁行为和情感冷漠的现象,大声叱责表现原始本能的反应,每个教师心灵中所具有的情感素养的种子,都会在这种反应中丧失殆尽。”过多的批评会摧毁幼儿的自信心和自尊心，阻碍了幼儿创造性思维的发展，更不利于良好师幼关系的建立，教师难以走进幼儿的内心，真正的了解幼儿，对幼儿的发展很难做出准确的评价，不利于幼儿的发展。在幼儿在美术活动中出现疑问的时候教师要给予具体准确的评价，因为幼儿的判别意识不强，需要教师及时引导。
（8）用欣赏的目光看待每一个孩子
鼓励的目光可以给幼儿信心，让幼儿关于表达自己内心的想法，通过自己手中的油画棒将自己的想法表现在画面当中，把他自己的想法告诉身边的每一个人，与其他人一起分享自己的快乐。
评价对于幼儿的发展至关重要，真实科学的评价将影响孩子的一声，用心去评价每一个孩子，让他们健康快乐成长。