黄庆媛
湖南省石门县皂市镇中学415311
摘要：在教育体制不断改革和创新的时代背景下，初中生物教育教学活动有必要加强对探究式教学的有效运用，将其教育价值充分的发挥出来，提高教育教学的效率。初中生物的教学活动中运用探究式教学，能够有效激发学生对生物学科的学习兴趣，拓展更广阔的学习思路和空间。本文详细分析了探究式教学在初中生物教学中的具体应用。
关键词：探究式教学；初中；生物；教学；应用
前言：生物学科在初中教育中作为综合性的学科，具有较强的探究性和实践性，探究式教学中更关注学生的学习主体地位，运用探究式教学的方法能够激发学生对生物科学的探究和学习热情，让学生发挥主动求知的动力，积极探索、提高学习主动性，实现初中生的全面素质发展。
一、设置合理的问题引发学生自主探究
初中生物教学活动中，教师在运用探究式教学法时要合理的设置问题，以推进学生的自主探究进程，使学生的自主探究学习动力充分地被激发出来。教师应结合初中生的实际个性特点和学习规律等，激发学生的好奇心和求知欲，设置趣味性较强的内容吸引初中生，将有效的问题设置其中，为探究式教学活动提供辅助助推力，通过教师的问题，诱导学生形成了探究学习的动机。因此教师要在合适的时机提出恰当的问题，对问题进行优化设计，加强对学生实际成长环境和生活的了解与掌握，选择与学生实际生活相贴近的问题，加强对多媒体等先进信息技术手段的运用。通过图片、视频等方式，构建起学生熟悉、感兴趣的环境和学习氛围，让学生积极加入到探究活动中寻找问题的答案，分析问题、解决问题。以初中生物苏教版教材中的内容“我们周围的生物”这一课程的教学活动为例，教师可以在教材内容的基础之上进行资源拓展，通过查找资料，实现有效资源的整合，利用学生身边熟悉的动物、植物等内容，设置自主探究学习活动，带着问题让学生对身边的生物进行探索，对概念和相关知识形成深刻的理解与掌握[1]。
二、构建合理的学习情境
展开探究的生物课堂活动，教师应构建起合理的教学情境，营造起生动活泼的学习环境，让学生能够更有兴趣加入到探究式学习活动中来。保证学习环境的生动性和直观性效果，让学生对情境教学形成强烈的兴趣。
教师可以在创设情境的过程中发挥主导作用，引导学生主动构建教学情景，例如，设置相关的主题，让学生对日常生活中熟悉的事物进行审视，站在生物学视角，加强对客观事物的分析与探究。让学生在现实生活中积累的经验基础之上，从教师搭建的教学情境中获取更多的信息和知识，以初中生物苏教版教材中“植物种子的萌发”这一课程的教学活动为例，教师可以结合教材的具体内容，搭建起合理的教学情境，和学生一起对植物的种子进行观察和研究。将自然环境中常见的植物花草等引入课堂，例如在学校花园内常见的植物种子等，让生物教学的情境更贴近学生的实际生活体验，让学生深刻感受到生物学科知识的魅力、生物知识与生活之间的紧密关联。在对植物种子的探究式学习活动中，提高学生的生物学科素养和自主探究能力[2]。
三、培养学生的科研思维
探究式教学活动中，生物教师应主动、有意识地培养学生的科研思维，提高学生的自主学习能力，强化学生的科研思维。教师可以在生物学科的教学活动中训练学生掌握科学的思维方法，设置相应的问题，通过提出假设、验证假设、实践实验、总结分析等各个环节，帮助学生拓展知识视野，掌握更多的生物学科知识内容。教师应向学生渗透生物无处不在的观念，让学生能够在日常的生活和学习中、提高对生物科学研究的主动性和积极性，强化学生的生物思维，掌握生物探究方法。引导学生积极对身边的更多生物进行研究和探索，发挥教师的表率作用，例如，教师亲自对身边的生物知识进行学习钻研、实验验证，向学生展示自己的科学研究成果，分享给学生，激发学生参与科研的积极性。让学生从教师的身上真正获取到鼓励和启发，也加入到初中生物的实验探究和科研活动中来。教师要在教学活动中将科学的研究思路和具体的方法逐渐渗透给学生，展开系统、规范的科研教学，使学生能够在实际的研究行动中运用科学的方法和流程，落实生物知识的探究行动，提高生物探究学习活动的最终效率[3]。
结论：综上所述，初中生物教学活动中，教师应加强对探究式教学法的有效运用，强调学生的课堂学习主体地位，培养学生主动学习和探究学习的好习惯，由教师创设合理的教学环境，让学生积极加入到主动学习和探究的活动中来。教师应大力挖掘和整合教育资源，为探究式教学创建起更多的平台和资源，使学生能够发挥潜能和创造性，通过不断的学习和知识积累，提高生物学科的综合素养水平。
参考文献：
[1]刘桂春.问题探究式教学模式在初中生物课堂教学中的应用[J].教育观察,2020,9(15):61-62.
[2]韩随平.关于初中生物实验探究式教学的研究[J].才智,2020(11):36.
[3]项娟.谈农村初中生物的探究式教学的有效策略[J].中国新通信,2020,22(07):219.