张淑红
山东省日照市莒县第六实验小学 276500
摘要：小学阶段是学生英语学习起步阶段，也是关键阶段，对于学生后续的语言学习会产生重要的和直接的影响，小学英语教师要积极的重视起该阶段的英语教学，不断的从英语课堂教学的各个环节入手，全面的对课堂教学中存在的问题进行分析和解决，继而不断的完善小学英语课堂教学的各个环节，实现高效教学实施。本文将就小学英语高效教学实施的对策进行讨论和研究。
关键词：小学英语；课堂教学；有效性；策略；探索
在当前的小学英语课堂教学中面临着很多的问题，如不少学生谈英语色变，在课堂的学习积极性不高，学习兴趣不足、学习短板突出，这些问题的存在使得小学生的英语语言学习效果打了折扣，还需要小学英语教师积极的以问题为改进的方向指引，不断的优化小学英语课堂教学的各个模块，继而为英语课堂教学效率和质量的提升助力。
一、引入游戏活动，带动学生参与
传统的英语课堂教学中往往采用的是被动灌输和满堂说教的教学模式开展教学，使得小学生在英语学习中没有表达自我和展现自我的机会，导致学生在英语学习中的参与积极性不足、参与活力不足，影响到学生对具体英语基础知识内容的学习，还需要小学英语教师积极的在教学实施过程中引入趣味化和丰富化的游戏活动，进而充分的带动学生的参与活力，实现高效教学实施。例如，在学习《I'm Sam.》主题内容时，可以积极开展“分组对话”活动，首先，英语教师可以按照特质互补和学生自愿的基本原则合理的将班级学生进行分组，如可以将能力较强的学生和能力较弱的学生结合，将个性活泼好动的学生和个性文静内敛的学生进行组合，确保每个活动小组是互补性的，为后续的活动开展打好坚实的基础。其次，英语教师可以引导学生以小组为单位积极的开展情景对话，如在一个小组内引导学生分别使用Hello/Hi，I'm…..Good bye/ Bye bye…..等句型进行打招呼和问候，而教师可以在一旁观察学生的发音是否准确、语句运用是否恰当等，并维持好课堂的互动秩序，引导活动有效的进行。最后，英语教师可以对每个小组在活动中的表现进行评价，并积极的总结学生所取得的收获，细化分析学生存在的不足，帮助学生进行全面化的改进，实现有效活动教学。
二、引入信息技术，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生有效开展英语学习的妙招和法宝，对于学生英语最终的学习效果会产生直接的影响，小学英语教师要结合学生基本的认知特点，在具体的英语课堂教学实施中合理的引入信息技术，有效的凸显对学生学习兴趣的激发，继而让学生在兴趣的指引下开展高效的英语学习。例如，在学习《How are you?》单元主题内容时，首先，教师可以使用微课视频向学生展示有趣的对话情景，如借助How are you?等句型进行互相问候和打招呼，让具体的对话情景和形象化的展示激发学生的学习兴趣。其次，小学英语教师可以使用思维导图对该节课的单词进行具体和条理的展示，如对于单词fine，教师可以展示出单词的读音、音标、短语组成、例句等，并使用音频进行朗诵，引导学生强化对单词的学习和理解，同时教师可以使用PPT课件对具体的句型和语法知识进行认真化和形象化的讲解，同时使用交互式电子白板和学生进行有效化的课堂互动，进一步的激发学生的学习兴趣和学习网，不断的优化课堂教学。最后，教师可以为学生设计在线随堂练习引导学生进行练习，还可以借助微课视频情景，引导学生进行对话练习，进一步的巩固学生在课堂的学习效果。
三、引入多元评价，补足学生短板
从当前的小学英语课堂教学实际来看，不少学生的英语学习效果相差较大，同一学生在不断的学习模块也会产生较大的差异性，有的学生单词学习较好，但是语法学习不够好，这中木桶效应导致学生的提升受到了影响，还需要英语教师积极的引入多元化的评价模式，进一步的发现和补足学生学习短板，进而实现高效英语教学实施。 例如，在学习了《I'm Ms Smart.》单元内容后，首先，教师可以引入学生自评，如学生A自我评价称，其在课堂的学习过程中对单词的学习效果较好，但是在对话练习中存在好多问题，需要改进。其次，可以引入学生互相评价，如学生B评价学生A称，A同学在课堂学习中积极性很高，但有时候会开小差，在课堂交头接耳。最后，英语教师可以给予学生综合性的评价，如对于学生在课堂所取得的收获给予赞赏，对于学生在课堂学习中存在的问题进行指出，并点拨改进的思路，教授改进的方法，进一步的补足学生短板。
总之，从当前英语课堂教学的各个环节来看，还存在不少的问题，这些问题制约和影响着小学英语课堂的高效教学实施，还需要小学英语教师积极的树立有效教学的思想和意识，不断的摸索高效教学实施的基本规律和有效对策，并在具体的英语课堂教学实践中合理的引入游戏活动，高效的利用信息技术，积极的开展多元化评价，进一步的带动学生的参与活力、学习兴趣，并有效的补足学生的学习短板，进而实现高效教学实施。
参考文献：
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[2]何萍.小学英语分层教学中作业的布置艺术探讨[J].课程教育研究,2017(50):88-89.