杨妍
湖南省常德市澧县城头山镇中学
摘要：本文主要阐述基于绘本阅读的小学英语低年级阅读教学的现实意义及教学策略，为一线教师提供利用绘本实施英语教学的借鉴。
关键词：绘本阅读；小学英语；低年级；阅读教学
英语的绘本融合了图片和文字，以图片鲜明动人的色彩与直观生动的形象吸引了学生注意力，调动了学生热情与兴趣，实现了高效学习目的。对于小学低年级学生而言，绘本阅读在英语学习中发挥着不可替代的重要作用，其不仅有助于培养学生良好的阅读习惯，深化学生的理解记忆，还会在无形中渗透英语语法，在很大程度上为英语听说读写提供了有力帮助。下面，笔者具体阐述基于绘本阅读的小学英语低年级阅读教学的现实意义及策略。
一、基于绘本阅读的小学英语低年级阅读教学的现实意义
在英语学习时，学生所需要熟练掌握的主要技能便是阅读。而绘本可显著提高学生英语基础能力，为其深化学习奠定坚实基础。作为教育系统的创新型教学模式，其图文形式可显著激发学生学习兴趣与主动性。所以教师应该由多角度采集资料并整合信息，进行绘本阅读教学，为学生学习效率提升创造有利条件。在具体教学时，绘本阅读教学还可进一步提升教师实践水平与科研能力，为教师专业技能优化奠定有力基础。
二、基于绘本阅读的小学英语低年级阅读教学策略分析
（一）基于游戏活动调动阅读兴趣
低年级是学生接触英语的初始阶段，没有英语基础，此时学生行为特点具体表现为活泼好动，注意力分散，思维则主要以形象感性为主。因此教师可通过绘本阅读方式进行英语阅读教学，侧重于培养学生的英语阅读兴趣，打消学生对于英语的陌生与抵触，促使其在学习时逐渐了解英语。基于此教师可适当引进游戏活动，强化教学趣味性，吸引学生注意力，以此激发学生阅读学习参与主动性。
就Unit1 Classroom lesson 2教学为例，内容涉猎“Where is ...?”提问句式，教师可通过带有类似内容的绘本，即Where is the Green Sheep?，当作阅读教学补充材料，并以绘本阅读材料内容进行游戏活动。教师可根据课程时长与学生特征，适度删减绘本内容，以确保学生不会产生排斥心理。具体教学流程：教学导入，教师可通过《小蝌蚪找妈妈》的故事讲述，或动画片的播放，导入教学，吸引学生注意力；传输教材知识，阅读绘本，教师可在讲解green，swimming单词时，阐述绘本中的“Where is ...?”句型知识，并与学生共同阅读英语绘本；以游戏活动巩固知识，教师可制作绘本中关于绵羊的场景为独立卡片，分组回答卡片内容。
（二）基于现实情景培养应用能力
在学生已经大体了解英语学习，且具备初步英语阅读兴趣、阅读学习基础的同时，教师可转移侧重点于学生英语应用能力培养方面。而培养学生英语实践应用能力，需要教师根据学生所熟悉的现实情景开展，以丰富学生实践应用经验。在现实情景选择时，教师可选取教材情景，或英语绘本情景，还可基于教材和绘本内容设置全新情景。
以Unit1 My family lesson 2教学为例，通过教材详细介绍家庭成员情况的对话内容，教师可选择同主题绘本，补充阅读材料。在引导学生阅读绘本并理解故事情节之后，教师可设置相关情景，以供学生锻炼对话内容。划分小组，分别安排绘本故事角色扮演者，教师则扮演友人提问。除利用教材对话方式之外，教师还可就绘本内容，在对话内容中添加新情节。教师可将绘本故事的哥哥为妹妹表演，妹妹非常开心的内容融入对话。设置学生所熟悉的现实情景，让学生以英语对话，以培养学生的听说能力，为学生在相似情景中利用英语积累经验。在提问回答时，教师若是发现学生语法错误或者发音不准确，可及时指正，并汇总加以强调，以此防止养成错误性习惯。为锻炼学生听说能力，教师在教学时可利用应用为学生阐述绘本故事，以强化学生英语接受能力，还可安排独立朗读，以此培养学生语感。
（三）基于提问教学培养发散思维
在学生已具备基本英语表达思想与发表见解等能力的基础上，教师则应开始侧重于培养学生英语思维能力。教师就教学内容与学生英语水平，可选择一些故事情节稍微复杂，且具备一定思考探索空间的绘本作为阅读资料。在教学过程中，教师可采取提问或者小组讨论方式，培养学生问题分析与思考能力，以及思维能力。
以Unit 2 Weather教学为例，教师可选择相似绘本The snowyday当作材料进行阅读教学。先播放歌曲How’s the weather，以导入教学，引导学生以绘本主人公活动轨迹作为线索阅读故事，教师可选择故事片段提问。就主人公回家之后口袋中的雪球消失，提出问题“Where is Peter’s snowball?”，考察学生阅读精细程度；就主人公回家之后母亲帮他脱掉袜子，提出问题“Why does Peter’s mother take off his socks?”，锻炼学生承上启下的思考能力。教师还可提出一些开放性问题，分组讨论分析，以训练学生团队协作意识与发散思维。
结语
总之，为响应绘本阅读教学，学校可适度丰富绘本数量，安排各式各样的活动，定期举办绘本座谈会。而教师则应科学合理利用多元化绘本阅读教学模式，深入发掘学生兴趣点，并提升自身专业能力。而家长则可推进家庭亲子绘本阅读，以改善低年级绘本阅读教学现状，以助于提高阅读教学效率与质量。
参考文献
[1]李艳.享受阅读绘出精彩——浅议小学英语绘本阅读教学[J].作文成功之路(下),2018(12):62.
[2]周亚菊.“创”阅读之乐,“绘”英语之彩——浅谈英语绘本在小学英语不同课型中的教学[J].新课程(小学),2018(12):72.