冯淑芬
浙江省金华市东阳市吴宁第一小学322100
摘要：随着新课程改革不断深化背景下，新课标明确指出：“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。”这也意味着教师需要及时转变传统教学观和学生观，积极投入精力在课堂教学各个环节中增加教学的趣味性，以此激发学生学习的兴趣，保证学生学习的愉快性情感体验，这样在学生兴趣化、主动化的学习状态下，才能产生课堂教学事半功倍的效果。本文结合自己的教学经验和实践感悟基础上，通过信息技术教学、游戏识字教学、角色扮演教学三个方面的研究，希望能够激发学生的学习兴趣，从而提升课堂的教与学效率。
关键词：激趣教法；小学语文；应用研究
小学阶段是学生基础教育阶段，也是教育的起点，小学阶段的学生正处身心发展的最佳塑造期，这一阶段培养出的学习兴趣、学习习惯，将会伴随学生的一生，使得学生终身有益，同时也会为学生以后的学习奠定扎实基础。但是由于小学生心理与生理不成熟，自身没有良好的学习习惯，课堂学习不够集中，特别容易被课堂以外的事物吸引自己的目光，所以在传统教学过程中很容易造成高消耗、低成效的教学结果。为此，教师需要根据学生心理认知发展的规律上，开展趣味性、生动性、互动性的教学过程，这样的教学过程是符合学生学习喜闻乐见的心理，也是提升学生课堂学习注意力和激发学生学习的能动性的重要途径之一。
一、信息技术教学
随着教育信息技术的高速发展背景下，越来越多的教师意识到信息技术独特的教学优势，如今已经成为众多小学语文教师提升课堂教学质量的重要辅助教具之一。信息技术集合声光影像为一体的教学工具，能够将传统课堂教学无法表达的信息或者教材中静态化的知识表现，转变为形象直观、动态立体的知识情境，这样的知识呈现符合学生形象化的认知理解，不仅提升了学生的学习理解，也将有效活跃了课堂学习氛围，从而在教师创设身临其境的教学过程中，学生自然具有浓厚的学习兴趣。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课中，由于学生生活经历较少，自身阅读理解想象能力有限，自然对课文中所描述我国西沙群岛是个美丽、富饶的相关景色没有感同身受的阅读情绪，为了更好地激发学生的阅读兴趣，进一步推动学生理解作者的情感表达和唤醒学生热爱祖国大好山河的思想情感，教师可以通过制作多媒体课件，课件中为学生具象直观、动态立体的呈现出关于西沙群岛的海水色彩和海域物产的视频、图片，以此在教师的图文并茂的带领下，将会为学生的阅读联想建立思维的锚定，促使学生通过自己的阅读不断联想，进一步理解与掌握课文的中心思想。
二、游戏识字教学
识字教学过程中由于单一化、机械化，学生识记过程通常以死记硬背、默写的方式进行开展，这种传统教与学形式不利于学生语文兴趣的培养，长久以往，很容易引起学生学习的抵触心理。为此，在识字教学中教师应该抓住小学阶段学生好动易玩的学习特点，通过将识字游戏融合到小学语文课堂教学中，以游戏为引子来激发学生主观识记的能动性，进而发展学生的语文兴趣。例如，在教学《秋天的雨》一课上，为了更好地促进学生正确读写——清凉、留意、扇子、炎热、邮票、柿子、菠萝、粮食、加紧等生字词。教师可以开展“白菜萝卜蹲”互动游戏，以十人为一组，分开站立，呈现半圆形，教师提前制作关于生字词的相关卡片，然后参赛学生手持一个生字词卡片，第一个学生开始说“白菜、萝卜——柿子——蹲”，被喊道自己持有该生字词卡片的学生需要迅速蹲下，并且站起来说“白菜、萝卜——菠萝——蹲”，以此类推。当未喊道自己持有的生字词，但是自己跟随其他人蹲下了减少一分，当喊道自己的持有的生字词卡片，但是自己没有迅速蹲下，那么也减少一分。一人只有十分，得分为负数则需要由其他观战的学生替补进去。在游戏驱动的过程中，学生之间都具有强烈的好胜心，都会在游戏竞争氛围下自主化识记相关生字词，以便自己在游戏环节中获取胜利。这样不仅会加深学生对生字词的记忆，也将有效发展学生对语文学习的兴趣。
三、角色扮演教学、
小学生天生具有强烈的表演欲望，特别喜欢模仿成人的肢体语言，那么在小学语文教学中教师应该融合表演的元素，根据课文内容为基础上，为学生设计相关的角色情境扮演活动，使得学生扮演课文角色过程中，形象化、实践化的深化课文表达的思想要义，同时也能保证学生快乐学习的过程，从而顺利实现教与学的双赢。例如，在教学《父亲树林和鸟》一课上，教师可以根据课文内容，设计和组织开展角色扮演教学活动，并且以小组为单位进行表演，在练习过程中教师应该促进学生对文中各个角色的特征与对话语言的理解与模仿，以此在小组表演中能够活灵活现，重现课文的相关内容。然后在组织各小组角色表演完毕后，还要组织小组之间进行互评，这样的过程是促进学生更好地理解课文角色的表达及立场等。这样角色扮演活动和小组互评过程中，自然促进学生更好地理解课文人物形象和中心思想。
总而言之，激趣教法在小学语文的应用研究中，教师应该根据学生的心理认识规律上，不断开发与探索更加多元化的教学策略，这样才能更好地服务学生的有效学习，为学生奠定扎实的语文基础以及促进学生语文素养的有效建构。
参考文献：
[1]汪玲.趣味教学法在小学语文教学中的运用策略探讨[J].当代家庭教育，2020（24）：119-120.
[2]刘爱莲.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].新课程，2020（29）：69.