于蕾
北京市第一0一中学怀柔分校 101400
摘要:现阶段，许多人将初中教育立足于语数英三门课程的发展，忽略了其他课程的实用性以及对学生日后生活所带来的影响，而初中生的生物学科，对于初中生日后的发展以及整体成绩的提升，起到了至关重要的影响，如何教好生物这门学科是现阶段许多教师共同面临的问题，生物是一门抽象又具体的学科，它有需要强记的知识点，也有需要灵活运转的知识，需要学生灵活作出应变本文，就初中生物教学中的教学问题展开相应的探讨，对所面对的问题提出相应的解决方案，更好的推动初中生物教学的开展。
关键词:初中教学；生物教学；合作学习；面临问题；解决方案
生物这门学科与我们的生活有着密切的关联，与学生的学习息息相关，许多教师为了教好生物这门学科采取了不同的教学方法，但是取得的效果都不明显，而合作学习可以有效解决生物教学中所面临的各项困难，加强学生的讨论和交流，使学生之间的团结性得到一定的提升，解决问题的能力得到一定的突破，本文着手于生物教学与合作学习二者之间的关系，对教学方法和教学策略提出宝贵意见，因而推动初中生物教学的开展，为学生的发展提供更充分的保障。
1.合作学习为生物教学带来何种影响
合作学习，不仅在一定程度上提升教师的教学效率，也能为学生生物的学习带来至关重要的影响，初中生处于发展的关键时期，各个学科的压力较大，对于知识不能做到统筹兼顾，尽管如此，不能忽略其他课程的重要性，合作学习对于学生的影响具体体现在以下几个方面：
首先初中生所面临的学习压力较大，很少有放松的时间进行娱乐，学生与学生之间的沟通更是寥寥无几，多数学生每天投入到刷题听课的学习氛围当中，缺少一定的活力，而采取合作学习，能为生物课堂提供活力，学生之间在课堂上可以加强沟通，在很大程度上突破了传统的课堂模式，传统的模式多数教师采取死板的教学方法，在课堂中只是将生物知识讲授给学生听讲，学生学习后缺乏一定的交流，使新学的知识不能及时的消化，对于学生自身的发展来说是非常不利的，而合作学习能够加强学生思维的碰撞，言语的交流，答案的完善。
其次，教师通过合作学习的教学方法，可以合理区分同学之间的关系，而这种教学方法能够使学生团结协作的能力得到一定的加强，随着教育体制的改革与市场竞争的需要，每个学生不都是独立的个体，虽然之间存在着竞争的关系，但是如果将竞争的关系转化为团结协作的力量，那么会在更大的程度上推进总体教学效率的提升，与学生对于知识的解决，每个人对待问题都有不同的思路，得出的结果也大都是不同的，学生合作式的学习方法，可以使每个人分享自己的见解，不同的思维所得出的答案，不同不同的答案，又能推理出不同的知识乐趣，将每个人的作用发挥到最大。
最后，许多教师在课堂的教学方法上往往采取传统的教学办法，他们将知识点进行来回的讲解，使学生在枯燥的课堂中度过漫长的时间，教师虽然说个不停，但是没有取得良好的教学效果，整堂课下来，教师所消耗的精力也较大，如果采取合作学习的方法探讨相关的生物知识点，可以在很大程度上节省教师的教学精力。
2.如何推动合作学习，在生物教学中更好的运用
2.1 采取灵活分组的教学方式
众所周知，合作学习就是几个同学之间的进一步交流和合作，但是许多教师对于合作学习存在着误解，他将全班学生的参与比喻成合作学习，这种教学方法不能取得良好的教学效果，还使课堂秩序变得混乱，所以要想推动合作学习，在生物教学中更好的运用，就必须采取灵活分组的教学方式分组，是对学生之间进行分组，教师要进行合理的分组，确保每个组实力相当，一些教师因为在分组上没能合理分组，导致整体教学效果不突出，比如在分组的过程中，教师将不爱说话的学生分到了一组，导致整体氛围不活跃，所以教师要针对不同情况采取不同的分组，将整体的教学提升相应的高度，让所有的学生站在同一水平线上更好的去适应生物课堂的教学。
2.2通过问题推动合作学习的开展
任何课堂都少不了问题的提出，对于生物课堂来说也是如此，问题是整个课堂的核心，是推动课堂开展的前提保障，教师对于问题的提出也要进行适当的考虑，合作学习要围绕问题的开展，学生只有产生疑问才能做出解答，所以教师可以在一定程度上丰富问题的提出形式，比如课前抛出性的提出问题，让下课的学生进行讨论，课中提出问题让他们在课堂上进行交流，课后提出问题让他们学会携手解决，但是许多教师对于问题的提出没有着重把握，导致课前提出的问题具有一定的难度，学生不能从课本上获取相关的答案，讨论后也不能得出正确的答案，会打击学生的学习信心，对生物课堂的教学也不会起到明显的作用，所以问题是整个课堂的灵魂，学生从问题中去探究生物学科的价值，进一步引发他们的思考能力，可以推动问题的解答与学生思维的运转。
2.3用理论推动知识的讲解
初中的生物学科不仅仅要有一定的背诵能力，也要有一定的理解能力，学生对于知识点的理解是学习的关键因素，对于相关理论要达到一定的熟记，用理论指导实践，用理论推动知识的讲解，将合作学习的教学模式贯穿整个课堂，发挥最大效果，达到应有的教学目标。比如在学习生物知识病毒这一课时，教师提前抛出问题引发学生对于课堂的氛围，让学生对课前进行积极的预习，比如适当的询问学生一些能够解决的问题，病毒的结构是什么？如何区分病毒与细菌？让学生学会自己从课本上找答案，然后再经过讨论得出正确的答案，另外在科大开展的时候，也可以采取小组合作的方法，教师也要用理论推动知识的讲解，让小组对问题进行讨论，得出统一的答案，再进行回答。
3.结语
总的来说，合作学习的教学方法，对于初中生物教学起到了一定的推动作用，它在很大程度上节省了教师的教学经历，也为学生之间的交流和协作提供了更好的保障，在更大的程度上对课堂问题进行一定的突破，学生之间的关系有所改善，他们不再是竞争关系，而是更好的合作伙伴，所以采取合作学习的教学方法，适用于初中的生物教学，对教师学生和课堂都起到了不可小觑的影响，值得提倡。
参考文献:
[1] 徐益苗.初中生物教学中合作学习的策略研究[J].课程.教育研究,2016,(25) :148 - 149.
[2]王哲旭.论初中生物教学中合作学习策略的使用[J].中华少年,2015,(27):90-91.
[3]罗莎.初中生物教学中的小组合作学习策略研究[J].中学课程辅导(教师通讯) ,2015,(08) :31.
[4]牛得吉.合作学习在初中生物教学中的应用策略[J].中国校外教育,2015,(12) :53.