于波 刘兴吉
永吉县第四中学
2016年我校被评为吉林省首批特色办学示范校之一，我们就依托我校分层次培养，多元化发展的实践和已经积累出的一些有益经验，开启尝试走班分层实践探索。四年过去了，我们积累了一下成熟的做法。
1、积极探索，开启女足的分层走班
2018年主要在体育学科尝试走班制教学，我校依托女足特长生的实际情况，他们常年训练，文化课层次比较低，因此在常规的行政班很难跟上学习进度，一方面严重影响到女足学生高考的积极性，另一方面也影响女足队员的选拔。因此我们最先在女足队员内开始实行走班制教学，每天白天正常在行政班上课，晚课的时候我们选了一个教室，固定为女足走班使用，开设语文、数学、外语、政治学科。专门选择体育特长生的高考教材供教师和学生使用，半年下来学生的文化课成绩有了很大的提升，这为我们进一步开展分层走班积累了很多有益的经验，为此我校也专门成立了体育特长班，由体育教师担任班主任，这是我校分层走班实践结出的喜人成果。
2、开发课程，为学生插上腾飞翅膀
2019年主要尝试开发女足班的语数外和政治学科的课程开发，针对基础弱的实际摸索和开发小初高课程的衔接课程，我们首先寻找女足班学生在小学阶段的成绩，基本是在4-6年级的时候数学和外语学科就呈现出了巨大的差距，因此，我们针对她们先进行4-6年级的数学和外语教学尝试，经过1学期的尝试，她们的数学和外语水平明显提高，已经达到了初中生的中等水平，接着我们尝试初高中的衔接，我们基本是采取小步走的模式，不急于求成。
首先是利用1学期的时间进行小学和初中的衔接，购买小学4-6年级的数学和外语教材，合理设置教学进度，教学进度按照掌握程度的好坏及时加快和放慢教学的节奏。其次，召集我校语数外政史地物化生等学科教研组长和备课组长工作会议，征集小初高的衔接工作征求意见会议，论证这项工作的必要性和可行性，为我校分层走班做铺垫。第一步，对女足队员进行文化课测试，依据文化课成绩分为A和B两个层次的班级。第二步，选配教师，各科教师的选择是管理能力强的教师教基础更差一些的学生；管理能力弱的教师教基础稍好一些的学生。
第三步，课程实施，降低讲授难度，我们在女足班级尝试小初高的衔接和初高中的衔接2套模式，一年下来，我们发现小初高的衔接成绩明显高于初高的衔接模式，因此我们尝试小初高衔接模式在女足班试行，在2020年的高考中就有10名女足班的同学考入了本科院校，有力的证明我们的研究是有成效的。
3、三层走班，打造人人成才的模式
2020年吉林省实施了新课程，新课程改革对于高中现有的教学管理提出了巨大的挑战，其中一项就是走班制教学，基于我校的实际情况如何走班，走班的标准如何确定以及师资配备和学生走班指导都是我们要解决的实际问题。在已有分层走班实践的基础上，我们尝试所有高考学科参与分层走班的模式，首先我们召开全校的启动大会，探讨走还是不走班，因为随着各高中学校生源的扩招以及生源的减少，我校的生源质量明显下降了很多，在他们身上可以用三个“差”字形容：基础差、习惯差、守纪差，很多教师发出了这还让我们怎么教的无奈。这样的生源质量的确让“怎么教”成为我校每一位教师的课题和难题。这给我们的教育教学带来了极大的挑战，在调查问卷中学生的反馈结果是，他们不是不想听课，是感到听不懂，不是不想参与，是老师提出的问题参与不进来……我们的老师一致同意必须走班。其次，怎么走？我们依据现在高一学生的中考成绩初步分层ABC三类班级，A类班级学生成绩较好，直接上高中课程，这类学生素质较好，因此师资配备恰恰由管理能力弱的老师教。B类班级学生素质一般，需要进行初高中衔接，因此师资配备由管理能力强的老师教。C类班级知识最差，需要进行小初高的衔接，师资配备由各学科组长担任。三层走班是否可行？经过几次的全校大讨论，教师们才同意这样的分工，因此2020年入学的学生一入学我们就先把学生分为ABC三层。行政班级是固定的，只是上课的时候学生走出行政班级，到各自层次的班级上课，这样也解决了教室不够的问题
新高考背景下高中走班制教学有效路径探索，走过了四年的实践历程，我们积累了一些经验，也有了一些成熟的做法，但是也遇到了新的挑战。第一、小初高衔接的校本化课程现在还没有完全的建立起来，需要利用教研组长和备课组长团队，在未来的实践中开发和设计出来，一是小初衔接的校本教材；二是初高的校本教材。第二，新高考分层走班背景下的课堂模式急需转变，按照普通高中思想政治课课程标准（2017年版2020年修订）的课程要求转变授课模式，一是新教材教师还需要熟悉教材的变化，二是有些教师不愿意或者不想改变的问题比较突出。
[本文系吉林市教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“新高考背景下高中走班制教学有效路径研究”（课题批准号为：YB19081）阶段性研究成果]