许道骏
安徽省黄山市黄山第一中学 245700
摘要：在高中生物教学中，教师发现学生与学生之间存在着个体差异，从而在讲解知识时，教师非常注重根据学生之间的差异性进行分层，并分层布置学习任务，以及分层评价学生，通过在各个方面划分层次，做到因材施教，能够提高课堂教学的有效性，提升学生生物学的核心素养。
关键词：高中生物；课程标准；核心素养；分层教学
前言：
《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）在前言中指出：关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。笔者认为：在核心素养渗透下的高中生物将彻底改变传统的教学模式。分层教学是指将学生分为不同的层次进行更加有针对性的教学，在教学的过程中对学生进行核心素养的渗透。分层教学可以培养学生学习的自主性、独立性以及敢于提问的良好习惯，促进了学生相互学习、自主学习的积极性，提高学生在高中生物课堂上的参与程度。分层式教学方法应被推广应用于高中生物教学中。
笔者任教学校坐落安徽黄山脚下的一所小县城，县城风景优美，但人口不到16万，再加上生源流失，留在我校的就读的学生个体差异很大，学生多元化发展的需求更加迫切。对此，笔者在进行生物教学时，除了关注全体学生的学习状态，还结合学生的个体差异进行合理的分层，根据各个层次的学生分层布置学习任务，分层评价，努力使每个层次的学生都能够在教师针对性的引导下有所进步。现将相关心得分享如下：
1．高中生物分层教学中应遵循的基本原则
在高中生物分层教学中，教师首先应遵循全体性的基本原则。在遵循这一基本原则的前提下，根据全体学生的智力水平、学习能力、生物成绩、接受能力、性格差异划分层次，由此针对全体学生之间存在的差异，将所有学生划分为不同层次，这样确保划分的层次具有合理性、科学性和全体性，如果不注重结合全体学生在各个方面的差距分层，容易导致划分的层次不合理，进而不利于提升分层教学效果，所以说，要想取得最佳的分层教学效果，必须做到遵循全体的原则进行分层。其次，教师应遵循变化发展的原则。学生是不断变化发展的，学生的层次也不是一层不变的。在教学实践中，笔者发现：总有少数原先程度不是很好的学生，经过一段时间的学习，对生物学产生了深厚的兴趣，生物学素养有了很大的提高。此类学生要及时重新划分层次。除此之外，在教学中，教师还需遵循保密性的原则。学生的分层情况，不要明确说出是根据学生间的差异分层的，只需要做到教师心里有数就行了。这样做的目地是保护后进生的自尊心，避免部分学生产生自卑心理。在遵循以上几个原则的基础上开展分层教学，能够更好地促进每个学生主动地、生动活泼地发展。
2. 高中生物分层教学策略
2.1 以学生的个体差异进行科学分层
分层教学的重点理当是“分层”，所以分层的依据显得尤为重要。《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）指出：高中生物学课程是科学领域的重要学科课程之一，是义务教育阶段相关课程的延续和拓展，其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。进入高中后，学生已具备一定的生物学素养，但同时也存在更多的个体差异。因此，在分层教学前，一定要充分做好调研工作，通过课堂提问、课后谈心、作业、考试等一系列方式对学生的内在潜力、当前学习情况、生物科目基础等多方面进行综合考量，避免出现学生能力与所分层组不符合所在分层能力的情况。只有将学生科学分组，让每个学生都能分在合适的组别，才能让不同层次的学生将自身特点充分发挥，才能提高高中生物课堂的有效性。
例如：在讲解《模块1 分子与细胞》前三章时，由于教材内容识记的内容较多，部分男同学疏于记忆，往往考试成绩并不是很理想。此时，盲目地根据学生的考试成绩进行“分层”，容易造成“误判”。在课堂教学中，笔者会拓展一些发散性思维的问题来考量学生的思维方式和内在潜力，并结合学生的各门功课的成绩进行“分层”。
2.2 分层布置学习任务
由于全体学生的学习能力有很大差别，今后的选择方向也不尽相同。所以，在分层教学中，教师应根据全体学生的学习能力分层布置学习任务，以此满足不同层次学生的学习需求，并做到分层划分学习任务，这样一来，能使每个层次的学生都能高效完成学习任务，进一步提高全体学生学习效率。
例如：讲解“ATP的主要来源——细胞呼吸”时，笔者对学习能力较强的学生提出：能理解细胞有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。而对于学习能力一般、将来选择文科顷向的学生提出：能识记有氧呼吸和无氧呼吸的含义、底物、产物和发生的场所，能在相对简单的情境下识别并使用它们。通过分层布置学习任务，能够调动各个层次的学生主动完成各自的学习任务，进一步提高全体学生自主完成任务的能力和学习能力。
又如：在高三一轮复习中，有的学生逻辑思维和运算能力弱，有的学生书面表达能力弱。前一类学生需适当多布置一些遗传题任务，后一类学生需适当多布置一些代谢题和生态题任务。
2.3 分层评价学生
在高中生物教师开展分层教学时，不但要做到合理划分层次，还应分层评价各个层次的学生，从而针对不同层次的学生予以针对性地评价，这样能够使每个层次的学生都能够在教师的评价中意识到自身不足的地方和自身的优点，以此推动学生积极改进不足之处，有利于促进学生不断进步。
例如：讲解“光合作用的原理和应用”时，教师先针对各个层次的学生针对性地讲解知识，之后，教师对于不同层次的学生在课堂上的表现和进步的地方进行分层评价，在分层评价过程中教师针对学习能力较强、成绩优异的学生提出在学习中需做到不骄傲、多学习知识。而对于学习能力一般、成绩中等的学生，教师评价学生时提出需要改进的地方，使学生积极改进。此外，对学习能力较弱、成绩较差的学生，教师应给予鼓励性的评价，也就是说多鼓励学生，并针对学生表现出色的地方和进步之处予以评价和肯定，有利于增强学生学习动力。教学中教师分层评价各个层次的学生，能够促进全体学生进步。
总结：
教学实践中,如何在学生掌握知识技能的同时,促进生物学科核心素养的提升及水平的提高,是一个前景光明而道路曲折的研究课题。高中生物教师要积极改变教学观念和传统的教学模式，要创新教法，落实以学生为本的教学理念。在高中生物课程教学中，分层教学法把教育对象多样化，充分关注了学生的共同基础和多元发展需求，使不同层次的学生都能在分层教学中有所收获、有所进步。
参考文献：
[1]石玲华.浅谈分层教学在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学）,2015,(1).263-2264.
[2]刘晓庆,赵辉.分层教学在高中生物教学中的应用[J].散文百家（下）,2015,(12).277.