向家来
湖南省辰溪县实验中学 419500
摘要：在初中教育阶段，学生的信息知识学习能力的发展以及信息学科知识的学习，对学生当下及未来信息素养的提升意义重大。教师对于学生的引导教学效率的策略及应用效果也由此至关重要。本文就从合理分组，有效调节，强化课堂管理；结合教材，拓展内容，激发学生兴趣；结合实情，活用教法，保证教学质量；注重反思，实际出发，引领高效复习；关爱学生，注重过程，实施综合评价五方面对初中信息技术高效课堂教学策略实践展开探究。
关键词：初中信息技术；高效教学；教学策略；教学研究
随着新课标教学理念指导下教师教学经验的积累，初中信息技术学科的教学现状已经发生了许多的转变，如教师们越来越更多的关注自身教学和学生学习的效率，也正因为如此，是教师们越来越关注高效教学策略的研究和应用。教师在实践高效教学策略的过程中，不断对学生特点和自身教学方法应用适用性进行总结和研究，从而更好地迎合素质教育送个总目标、总方向。初中信息技术教师对高效教学策略的实践和探索于教师教学和学生学习都具有重要的现实意义。
一、合理分组，有效调节，强化课堂管理
信息技术是一门实践性强的学科，课堂教学主要以学生实践操作为主，但是学生在操作过程中时常会有聊天、喧哗等现象，甚至部分学生在课堂内随意移动座位。而良好课堂纪律的保证是教师高效教学实现的基础。因此，强化课堂管理，维护课堂良好学习秩序，是信息技术高效教学策略中的重要基础。教师可以通过合理分组，组间异质、组内同质的效果，让全体学生都能够在互帮互助、共同进步的氛围中进行高效率的学习。
例如，教师在教学“动画设计初步”中的“逐帧动画”一课时，就通过合理分组来实现了学生课堂表现的良好管理。教师结合学生七年级的学习状况及基本情况，认为部分学生对于信息技术知识的重视程度不够，所以在导致课堂上出现诸多不良表现。因此，教师将学生按照基本情况和信息素养分组，同时保证每个小组都有男女学生，这样，小组的划分保证了“组间同质、组内异质”的效果，同时在一定程度上对部分学生的课堂表现进行了无形的约束。教师鼓励学生在组内积极帮助学生，学生在交流互助的同时，也在传递价值观，进而通过影响部分学生，使得全体学生能够在课堂上表现良好，这成为了教师高效教学实现的主要手段之一。
二、结合教材，拓展内容，激发学生兴趣
当前初中信息技术教材内容具有易懂、易操作，课后任务布置针对性强，知识学习循序渐进等优点，但是要让学生带着兴趣进行新课知识的学习，仍然需要进行结合教学内容进行适当拓展。具体措施的实施中，教师可以丰富课堂上的资料形式以及内容，如运用多媒体教学，营造轻松环境，调动兴趣，让学生喜欢正在学习的事物，让兴趣推动学生进行高质量的课堂学习。
例如，教师在教学“图层的应用”一课时，为了让学生对本课知识的学习产生好奇心和主动实践的兴趣，利用课外资料为学生展示了不同透明程度图片的结合图和分散图，并为学生展示了对于图层的实际操作步骤。教师首先为学生展示了多张单个半透明的实体照片，单张展示与重叠展示让学生理解了“图层”的含义。在观看教师利用学生提供的自拍照素材进行操作的过程中，学生们因为观看成品效果而产生了学习兴趣，这种兴趣成为了学生们进行高效课堂实践的重要推动力。同时，首先激发学生兴趣然后进行知识教学也成为了教师高效教学策略的重要组成部分。
三、结合实情，活用教法，保证教学质量
要实现高效的课堂教学，积累有效的教学经验，才能不断完善高效教学策略，进而使得教师自身基于教学策略的实践教学更高效、高质。由新课标教学理念支持下的信息技术课堂教学活动的进行，并没有降低对老师的要求，相反，对教师的要求大大提高了。学生就疑难问题提出疑问或不解时，它不仅对教师的专业能力提出了要求，要求教师有非常高的专业理论与实践技能。因此，教师不仅对高效教学方法进行了解，更应能对教学方法进行灵活应用。
例如，教师在教学“贷款计算——顺序结构”一课时，就对小组合作和任务驱动教学方法进行了灵活的组合应用。教师将学生分组，并首先为学生展示了教师编写成功的简单的收银程序运行界面和功能使用效果。然后发布课堂任务。在学生进行第一次合作成功编程后，教师还鼓励学生“趁热打铁”，进行“温度转换程序”、“电费计算程序”等程序的编写练习。适合学生高效学习的合作机制，让学生体验到了高效实践带来的成果，学生不仅获得了学习体验的提升，更助力学生实现了高效的课堂教学。
四、注重反思，实际出发，引领高效复习
对于信息技术知识的学习，学生如能在课堂上进行及时反思，不紧张巩固课堂知识学习成果，而且还能对有效的思维工具进行深刻的认知和高效的应用，包括思维导图、计算思维。因此教师有必要在课堂上引导学生进行反思，但是教师不必拘泥于反思的形式。实际上，对于同一模块知识的反思教学，教师只有与传统的教学方式如讲授，练习、板书等方式结合起来，才能起到对学生的学习起到促进作用。
例如，教师在教学“第一个易程序——基础知识”时，就注重了引导学生进行课堂反思。为了让学生理解易程序实现的基础组成部分“数据”，利用思维导图为学生展示了数据与程序的关系，以及数据的类型和界面等知识。思维导图的中心是教师引导学生编写的第一个易程序，而“数据”、“界面”、“事件”构成了思维导图的第二分支框架。教师鼓励学生继续补充思维导图框架，而学生的表现欲促使学生积极参与教师的思维导图构建，继而实现了高质量的思考复习。从形式上来说，教师采用改的还是传统教学方式，但是教师从实际出发，让学生成为了反思复习的主角。
五、关爱学生，注重过程，实施综合评价
教师在践行素质教育理念过程中，逐渐发现评价环节对于学生的学习过程改善和学习信心建立密切联系。在与教材内容时俱进的信息更新后，很多学生对于并没有接触过的新的模块知识产生了恐惧心理，在课堂学习表现过程中产生退缩和畏惧。因此计算机应该关注学生积极心态建设，关注学生的学习过程，而不只是只关注学生的学习成果。全面关注学生的学习，才能让学生找回自信、积极的学习态度和对自身信息素质发展的信心。
例如，教师在教学“数列求和——循环结构”一课时，就结合学生学习编程知识的课堂表现和学习信心缺乏情况，对学生学习过程进行了格外关心。教师在课堂教学的开始，为学生发放了在备课过程中为学生准备的过程性评价量规表格，让学生意识到自己的创新应用成果只占据总体评价中的小部分，而课堂表现、合作意识、实践能力等要素，同创新实践成果一起构成综合评价结果。学生在学习过程中有机会及时发现自己恰当和不恰当的学习行为，进而通过约束自身课堂表现，实现高效率的新课知识学习。这证明了关注学生的学习过程，有助于培养学生的学习信心，让教师的高效教学策略更加完善。
综上所述，小学信息技术教师在教学过程中，需要充分结合学生的实际学习特点和信息素养发展需求，在课堂这个重要教学平台上，将自身引导教学的角色功能发挥出来，让学生能够通过积极参与教师组织的教学活动，不断提升学习质效。教师需要合理分组来实现高质量的课堂管理，并通过丰富课堂上的资料来激发学生学习兴趣；此外教师还需要对教学方法进行灵活应用，来发挥教师自身引导教学作用；最后，在不忘引导学生复习反思的基础上，结合学生学习过程，综合评价学生的学习表现和学习成果，促进学生学习信心建立、良好学习态度建立、学习质效提升，进而不断完善高效教学策略。
参考文献：
[1]张丽金. 初中信息技术的高效教学分析[J]. 文学教育(中),2014(03):80.
[2]黄珍珍. 初中信息技术高效教学策略[J]. 思维与智慧,2016(20):72.
[3]章贞超. 浅谈如何打造初中信息技术高效课堂[J]. 科学大众(科学教育),2013(04):30.