吕苗凤
安徽省安庆市太湖县新城第三小学 246400
摘 要：由于低年级小朋友语言不丰富，再加上电子产品的普及，孩子们每天面对的最多的是手机、电脑、电视等电子产品，相应的与人交流的时间和空间就少了。为提高口语交际课的教学质量，笔者从提高交流兴趣、重视语言实践、碰撞智慧火花三个方面谈了自己的一些肤浅认识和做法。
关键词：口语交际、兴趣、情境、训练
引 言：根据《新课程标准》要求，就如何提高低年级小朋友的口语交际能力，笔者结合自己多年的一线教学经验，浅谈提高低年级口语交际核心素养的肤浅做法。
从事小学低年级语文教学多年，由于低年级小朋友们语言不丰富，总认为口语交际教学就是训练小朋友们的听和说的能力。《新课程标准》明确指出，口语交际的基本能力，是让学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，口语交际作为一种崭新的教学内容，它与原来教材中的听话、说话训练相比，其最大区别在于：听说练习一般是个体进行单一的听和说的训练。而口语交际能力是训练学生在人际交往过程中表现出来的待人处事随机应变的听说能力。依据《新课标》精神，笔者认为，口语交际教学应重在指导学生如何交际。因此，如何上好口语交际课成了低年级语文老师最头疼的教学内容。
?? 如教学口语交际《爱吃的水果》。教材配有一幅插图：图上画着几个小朋友围在圆桌旁兴致勃勃地议论着桌上果盘里摆着的各种水果。下面提示：把你最爱吃的水果的样子、颜色和味道讲给同学听。这也是本次口语训练的重点。话题贴近学生生活，学生对口语交际的内容感兴趣，因此孩子们有话可说，有话愿说。老师可创设如下交际情境，组织教学：
?? 一、?画一画，尝一尝，提高交流兴趣。
?? 语言是人类交流工具，是人类思维展现的窗口。学生每一次口语交际训练都是思维的整理和深化。只有让学生有所思、所感，才会有所说、所议。教师首先应想办法为学生营造畅所欲言的交际情境。由于低年级学生主要以形象思维为主导地位，他们只有在完全熟悉事物的时候才能积极主动地交流。因此，口语交际要尽可能地调动学生所有的感官参与学习，为生生互动、师生互动寻找交流的“导火索”。本节课教学，老师先让学生通过视觉、触觉、嗅觉、味觉、听觉等各种感觉器官机能，获取自己喜欢的水果丰富的、起初的、清晰的表象。如让学生摸一摸水果的形状，闻一闻水果的气味等，这不仅调动了学生的学习积极性，还积累了丰富的水果表象，学生感知才越深刻，说起来也就越具体、越生动。
?? 为了上好这节课，我准备了几种孩子们常见的又都喜欢吃的水果，带上了讲台。先让孩子们观察水果的形状和颜色，并试着用彩色笔把它画下来，还可切开水果，画下剖面图，这样使水果的形状、表皮、颜色及粒儿大小等都在学生脑海里留下了深刻的印象，强化了感性认识，充实了口语交际的内容，也为接下来的口语交际训练作好了必要的铺垫。
?? 分组品尝水果，进一步让学生感知所喜爱水果的特性。老师适时抓住学生爱吃水果的特点，允许他们以小组为单位边吃边聊，想说什么就说什么，爱说什么就说什么，为学生营造一个宽松、愉悦的交际氛围。这样就激发起了学生口语交际的欲望，瞧，他们一个个吃得津津有味，脸上喜笑颜开，说得也眉飞色舞。在多种感官的参与下，孩子们学习的兴趣很高，一只只小手争先恐后地高高举起，每个人都想表达自己内心的感受，课堂气氛非常活跃。这时教师可根据课后提示的重点，设计不同句型的练习，进一步训练学生做到言之有序。教学时，教师通过巡查倾听，时刻关注学生交流的状态，及时纠正学生在口语交际时出现的错误，鼓励学生运用充满童趣、富有创意的儿童语言，点燃自己智慧的火花。尤其对那些用独特的思维方式进行口语交际的学生，教师要及时给予鼓励，培养孩子们口语交际的积极性和创造性。
通过这一系列的训练，学生有话可说，口语交际的积极性、主动性才能得到充分地调动和体现。
?? 二、模拟社会生活，重视语言实践。
? “语言实践”是口语交际能力培养的基本途径。课堂上教师要借助儿童生活实践和社会实践，努力创设一个活泼清晰的适合儿童特征的情景，激起学生情趣。如通过模拟生活，再现生活场景，让学生乐于参与口语交际。教学《爱吃的水果》时，老师创设“为水果市场打‘广告’”这一交际情境，让学生大显身手，进行创造性的语言实践活动。老师要充分利用小组合作学习机会，积极创造条件，为学生提供主动学习、自主选择与合作学习机会，让喜爱同一种水果的几个同学自由结合成新的小组，成立各种“水果专卖店”。如“小博士水果城”、“不倒翁苹果店”、“新鲜西瓜店”等。每个学生在小组里轮流打“广告”，个个都有参与机会。然后各小组再分别选一名代表扮演水果店的“经理”上台介绍店里的水果，比一比看谁介绍的水果最惹人喜爱。小组的其他同学可以补充。让每个学生在小组里相互支持配合进行面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中的个人责任。这样就能真正让每个学生的语言训练都得到充分发展。
?? 为了拓展学生的知识面，还可设立水果“咨询办”，老师当咨询办“主任”，同学们随时可向主任提出问题。如：怎样挑选新鲜水果?水果应怎样保鲜?让学生在说中疑，疑中说。这样的语言实践活动既活跃了交际气氛，又使学生始终处在愉悦、宽松、民主的环境中进行口语交流，同时也拓宽和深化了口语交际的内容，达到生生、师生、多向互动的效果。
三、评一评，访一访，碰撞智慧火花。
? ?好动是儿童的天性，教育要遵循这一客观规律，让口语交际多一些动，少一些静，使学生在充满情趣的语言实践活动中，自由表达，自主评说，以提高学生口语交际能力。在教学本节课时，教师还借助水果的作用，让学生自愿上台表演小品:如扮演“奶奶”生病了，“孙子”提着一篮水果看望奶奶的情境，让学生进行口语交际训练。要重视师生情感交流，如教师可以老奶奶的角色参与表演，充分激发全体学生积极主动地学习。演是手段，说和评才是目的，教师应把评价的权力还给学生，使学生成为评价的主体，让评价促进学生主体意识形成。通过评价活动，规范了学生语言表达，培养了学生良好的听说习惯。
?? 为了进一步培养学生说话的能力，老师又创设了一个情境：评出一两种最受同学们欢迎的水果。因为低年级学生年纪小，由具体到抽象是他们感知事物的规律。如果把评选的结果用数字抽象化，显然不能激起他们对口语交际的兴趣，因此教学时可用图示法把评选结果具体化。如教师请几位同学到黑板上画一画自己爱吃的水果。每人画一种，不重复。再通过举手的方式，统计每一种水果喜欢的人数。最后让小记者到每个小组去采访。如:请问你喜欢哪一种水果?看到自己喜爱的水果上榜，你心情怎样?想说什么?或采访没有上榜的组，说说对喜爱的水果没有上榜有什么看法。尽量让每一位学生都有机会发表自己的意见，大胆地表达自己的感受，做到人人参与、各抒己见。这样既锻炼了学生的思维能力，又让学生的语言得到充分发展。
? ??四、课外延伸、自主发展
? ?随着社会的发展，口语交际在生活中的作用越来越大，对现代人口语交际的能力要求也越来越高。《新课标》要求从小培养学生的口语交际能力，仅靠课堂上有限的时间来训练是远远不够的。因此，要注意由课内向课外延伸，做到课内训练与课外训练相互补充，相得益彰。如本节课结束后，老师布置了一个任务：请同学们走进生活，仔细观察一种蔬菜，和妈妈（或奶奶）进行交流，了解蔬菜的特点。让学生从小做一个既会思考的忠实听众，又是口语流畅的演讲者。我想：这应该是小学语文口语交际教学的核心素养。
参考文献：
文章类
[1]朱柏英：《优化小学语文口语交际教学的途径探索》2019.3。
[2]顾华红：《小学语文口语交际课教学初探》，《苏州大学》2009.9。
[3]卢益平：《培养一年级学生的互动意识》，《七彩语文》2016.11