刘长荣
山东省沂水县第三实验小学 276400
课堂教学评价，是衡量一节课成功与否的标准，如今教育环境，教研部门对每一位教师的考核、评估，无不需要“课堂评价”这根标尺来衡量教师的授课水平。因此课堂教学评价也就成了发现人才，遴选优胜，表彰优秀教师的重要依据。评价过程中，课堂权重往往被分成若干项，如：目标定位是否准确？重难点突破是否成功？教学方法是否灵活？学生参与程度如何？信息技术使用是否高效？课堂练习的设计是否体现梯度？练习数量是否合适？学生动手、小组合作是否体现？板书设计是否合理？课堂教学气氛是否活跃？教师语言是否准确？仪态仪表是否大方？教学基本功是否扎实？课堂效果如何.......教师在课堂上需要遍撒“智慧”，触及评价模式里的每一根“神经”方可赢得高分。
反观我们的课堂教学，这样的教学评价是否注重了形式？这些评价的“条条框框”是否左右着教师的课堂发挥？是否遏制了教师创造力的发展？是否使教师思维陷于瓶颈状态？
前段时间，观摩学习了两节数学名师课例，现结合这两节案例和当前的课堂教学评价，粗浅地谈谈自己的拙见。
第一节是全国小学数学泰斗吴正宪老师执教的一年级《解决问题》，案例片段如下：
在讲例题“弟弟采了4个桃子，哥哥比弟弟多采了3个，他俩一共采了多少个？”时，吴老师先是将“小智慧人”引入情境之中，利用“小智慧人”的“前思思后量量”，搞清题目条件和问题以后，紧接着梳理分析数量关系，吴老师让学生绘声绘色地模拟“小智慧人”呼喊来提醒大家：“同学们，你们既得.....，又得......，不然.......。”一道枯燥无味、毫无感情的数学题目被吴老师展示的淋漓尽致，入情入境。然后吴老师让同学们尝试用画图的方法解决，最终按结果将全班等于7的同学和等于11的同学分为两部分，各选出代表举行了一场参赛辩论，辩论会上，吴老师要求得11的代表向得7的代表只能提问题，于是激烈角逐开始了：
代表11：“你们的7怎么得来的？”
代表7：“4加3求出来的。”
代表11：“题目里让你们求的是什么？”
代表7：“求一共的。”
代表11：“你们求的7是谁的？”
代表7：“我们求的7是哥哥的。
”
代表11：“但是让你们求一共的，你们为什么只求哥哥的？”
代表7：“不求哥哥的，怎么求一共的？”
代表11：“不加弟弟的，怎么是一共的？”
经过一番热情争论后，吴老师问始终坚持得7的那些同学他“还7不7了？”男孩子笑了说：“不7了”，而且还对这些“7”们进行了表扬：“你们让老师很佩服的是敢于坚持自己的意见，敢于与同学进行交流，善于接纳别人的想法。很了不起。”如此巧妙的疏导，终于引导孩子走出一步计算应用题，学会解决两步计算的应用题。她用那真诚的爱心感染孩子们，贴近孩子们的心。她以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。
细细斟酌一下吴老师的课堂，就拿板书来说：大部分都是学生的作品，字体大小不一，错落无方，有圈有线，圈不圆，线不直，还有吴老师在算式和图之间搭建的长长的“桥梁”。真可谓：“凌乱”！再看其他方面，课堂秩序“混乱”几乎没有小组合作环节，练习题也只有一道，何谈“梯度”？但是，众所周知，被誉为“智慧百合”的吴正宪老师，她的课学生不仅愿学，乐学，下课铃响起后还久久不肯离去。她的课尊重与关爱并存、精彩与感动互生，情感交融，人情味足！她的课即注重知识与内容的传授，还注重思想渗透和策略引领，三维夯实，数学味浓！她的课不仅有面红耳赤的争论与辨析，还有热烈持久的掌声与笑声，感染力强！
第二节是来自济南王延安老师执教的《长方体和正方体表面积复习》：
王老师的这节课重点是复习长方体的表面积，他先让学生围绕长12厘米、宽8厘米、高6厘米的长方体,进行小组合作提问题，“比一比谁的问题综合性最强，更有创意？”此处这样处理，任学生的思维天马行空的想象，可谓胆大、目光深远，但是思维的风筝无论怎样飞，都被王老师攥在手中的这根线（教学目标)牵着。整节课的问题经过师生共同筛选、分析、归纳之后，沿“刷（分别从6个面、5个面、4个面刷）、切（分别沿侧面垂直切、沿前后面垂直切、沿底面水平切）、挖（分别从顶点挖、从棱上挖、从面上挖）”三部走，“刷、切、挖”就像一条镶满小学阶段有关“长方体表面积”的知识项链，完美精致地呈现在了学生们面前，使学生对长方体表面积的掌握从零散的知识点、上升到了到纵横沟通的知识链的质的飞跃。
王老师的整堂复习课都是最原始的课件（黑白课件、）既没有激情的导入、更没有迂回曲折的过程、复习课上令人惊叹的更是没有一道练习题。但王老师的课，让学生感觉到艰难的学习不累，枯燥的训练不烦，可谓大胆、简约、实在、智慧、透彻、高效！
?两位名师的课堂流淌出来的不仅是知识、方法、能力的展现，更是一种大度、深度、锐度和温度的倾洒。听他们的课，犹如在品一杯茗茶，淡雅溢香，犹如掬一泓清泉，清透心扉。欣赏一节真正的优质课的内在美，就像欣赏一位古典的东方女性，阳光、深邃、智慧，耐人寻味，韵味十足。
?过度粉饰会失真。为了让我们的课堂变成激情的课堂，温暖的课堂，高效的课堂，真实的课堂，我们的课堂评价机制可以减少“条框子”，提供“妙方子”，拭去“花架子”，多出“金点子”。洗掉铅华，去伪存真，将“死”的评价多元化地“活”用于教师课堂，莫让教学评价的尺子“忽悠”了课堂，让教师的求真求实的思维得以飞扬，让孩子创造性和个性得以彰显，让教学技术与教学艺术融为一体。因为教师是水，学生为船，只有多几把尺子来衡量教师，才能蜕变出“水涨船高”的富有生命力的教育。
期待教育后花园中的更多的瑶草琪花含苞待放，破土而出，而没有痕迹。