刘云华
中山市西区铁城小学 广东 中山528401
【摘要】对于三年级的学生，正式从写话进入习作阶段。对于当前学生惧怕习作，不愿动笔的现状，本文围绕“ 趣 读 教铺阶，开启学生快乐习作的大门”的主题，从激发兴趣，让学生易于动笔；读写结合，让学生乐于写作；立足教材，让学生习得方法这三个方面展开阐述。
【关键词】：习作教学 、兴趣、生活、读写
一、激发兴趣，让学生易于动笔
儿童心理学告诉我们：任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。兴趣是最好的老师，学生对习作有了兴趣，习作就成了一件乐事。
（一）、给学生一个感兴趣的话题，让他们写自己熟悉的生活。
大多数孩子不爱写作文，要么是要写的作文题目不感兴趣，要么不熟悉生活,无从下笔。所以给学生选择一个好的话题，犹如帮助他们找到了活水的源头。校园里、家庭中、同学、师生间、街头巷尾、社会百态，都是可写的素材，都有可写的人和事。教师及时引导学生抓住生活中的点滴，激发学生习作的兴趣，让他们妙笔生花。例如，结合学校举行的校外实践活动，让学生写秋游作文。陈雪倩在《秋游长鹿农庄》写道：“我最喜欢的玩的项目是摇头飞椅。当我和同学们坐上了飞椅，飞椅慢慢上升，阵阵清风徐徐吹来，让人神清气爽。飞椅越升越高，速度越来越快，我觉得自己就像小鸟在空中自由飞翔。我和好朋友欢乐地大叫：“我飞起来喽——我飞起来喽——”
又如结合学校开展的体育比赛，让学生写《记一次……比赛》习作。大多数学生都能够将自己的所见、所想、所感写下来，写得生动、有趣。如梁恩桐同学在《记一次拔河比赛》中写道： “加油！加油！”“啪啪……”操场上掌声和加油声持续不断，拔河比赛正在激烈地进行着。两方队员的眼睛睁得圆溜溜的，每个参加队员的身体都向后仰着。小康的身子向后倾斜得快要摔倒了；彦君的脚像生了根似的纹丝不动；心怡的脸憋得通红，牙齿咬得‘咯吱，咯吱’直响，眼睛盯着绳子；伟铭的眉头拧成了疙瘩，连嘴角和眼角都在抖动。我们全都使出了吃奶的劲儿，个个脸变得通红，好不容易才拔过来一点，又被对方拉了回去。双方坚持了很久，最后快要赢的时候，因为我们轻敌，全都放松了手，结果一下子就输掉了，我们懊恼万分，气得跺脚。”
正是这些他们亲身经历了，有深刻情感体验的话题，才容易激起了他们的写作冲动，所以他们爱写，有话可写，并能够融入了自己喜怒哀乐，写出具有真情实感的文章。
（二）为学生创设情境体验生活，激发习作热情。
在平时的学习生活中，教师有意识为学生创造机会，丰富他们的生活。注重积累，引导学生勇于去体验生活，在生活中发现，在生活中探究。
例如：三上语文第一单元习作是写我的课余生活，很多孩子想写自己的爱好或者自己玩的游戏，但在口语交际课上，总是说不清楚，过程说不具体。于是在习作课堂上，我让他们玩了“红灯、绿灯”的小游戏。游戏的规则一是喊“红灯”时马上停，保持当时行走的样子30秒不能动，二是必须摆一个造型。提醒学生要记住自己的造型，还要注意别人的造型和自己的心理活动。表演的学生坚持30秒后，有的叫苦连天，有的兴致高涨，下面的观众激动不已，整个课堂气氛非常活跃，学生玩得开心，写作文时也兴高采烈。再布置他们写作文，都能够挥洒自如，一气呵成。记忆尤深的是兆彤写的：玩“红灯、绿灯”的游戏时，我同桌的样子像只凶猛的老虎，张牙舞爪。王邦在老师数到15时支撑不住了，摇摇晃晃，晃晃摇摇，像一个坚强的‘不倒翁’。”
在平时作文教学中，要想方设法为学生创设写作的情境，坚持作文与生活相结合，让学生身临其境，有内容可写，有感而发，激发学生作文欲望。
二、 读写结合，让学生乐于写作
“读写结合”是系统地对学生进行读写训练，读是理解吸收，写是理解表达，读和写是一对孪生兄弟。相对于三、四年级的学生，除了每个学期八个单元的主题作文，还可以在平时的课堂教学进行口头表达、片段练笔的训练，也可以多布置学生写观察日记一系列训练形式。
（一）写词句。在平时的阅读教学中，教师有意识地在课堂上去设置一些让孩子们去激活他们的生活记忆，抒发童真。例如在教学《珍珠泉》这一课时，让学生反复诵读文段中描写水的句子，“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又是那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头……”学生诵读得很有味，于是我给他们出示两个句子仿写：山是 ，天是 。结果孩子的语言妙趣横生，记忆犹深的几句是：山是那样高，高得都成了白云的靠椅，真舒服。天是那么蓝，蓝得好象被大海拥抱过似的，真是天蓝蓝，海蓝蓝。每一堂语文课，都可以找到一两个合适的训练点，让孩子们学习作家的表达手法、语言风格、遣词造句，在运用的过程中，逐渐形成自己的语言特色和风格。
（二）写片段。抓好读写结合点进行仿写练习。如学习《燕子》，抓住燕子外形特点描写的段落：一身（ ）的羽毛，一对（ ）的翅膀，加上（ ）的尾巴，凑成了（ ）小燕子。让学生试着抓住动物的特点仿写一段话。有的学生是这样写小白兔的：“一对尖尖的耳朵，一双红宝石似的眼睛，三瓣红红的嘴，几根雪白的胡须,一节短短的尾巴，凑成了人见人爱的小白兔。”在利用读写结合点进行训练的同时，重视观察指导，引导学生留心观察生活。在学《荷花》时，引导学生们找到课文的构段方法，指导学生写自己喜欢的植物。有学生写了不同姿态的桃花：“春天来了，公园里的桃花开了，放眼望去，整个公园像是粉红色的世界。我走近树枝下仔细观察，有的才展开两三片花瓣，小巧玲珑的，让人忍不住想摘一朵；有的正随着春风欣然怒放着，露出嫩黄色的花蕊；有的花瓣早已经凋落，嫩叶从树枝间冒出来，像枝头扎着两条羊角辫。”
（三）写观察日记。学习语言，就要运用语言，尤其是将语言准确地运用到我们的日常生活中去。写观察日记就是一个非常灵活而又有趣的方法，因为它深深地抓住了小孩子好奇的心理。我们三年级强化了写周记这一项作业，所看、所闻、所想，皆是周记的内容，三年级孩子的语言半嫩半拙，但是因为有了他们的真情实感，读起来格外令人感动。我们班有个孩子在日记中写道：“先竞选班长，请想当班长的同学到讲台上发表演说。”老师话音刚落，就有许多同学举了手，老师叫了不少想当班长的同学上讲台演讲。轮到我了，教室里顿时变得很热闹，同学们的目光都投向了我，似乎在说“叶晓瑜，你行的，相信自己！”我鼓起勇气走了上去，发表了我想当班长的演讲。说完后，全体女生都露出了微笑，我自信地走了下去。“投票开始！”老师的话刚落,我的腿就开始颤抖了，我没法操控自己，活像一个发疯的怪兽一样！“投票结束！”票数最多的是—叶—晓—瑜！”同学们的掌声仿佛比雷声还要大，我灿烂的笑容挂在了脸上……每次在班级读他们写的日记时，是他们最快乐的时间。在不知不觉中，他们喜欢上了日记，觉得写日记是件很有趣、很快乐的事情。
“ 操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”在习作教学中，引导学生乐于写作、爱上写作，对于习作能力培养并不是一撮而就的。这是一个慢慢“爬坡”的过程。在作文教学实践中，激发兴趣，让学生易于动笔；读写结合，让学生乐于写作；立足教材，让学生习得方法，能够让学生写出具有真情实感的好文章，能够切实有效提高学生的习作水平。
【参考文献】
①《义务教育语文课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社 2012年1月
②《作文教学有效性研究》.人民教育出版社.2009年1月
③《小学教学参考》.广西教育学院出版社.2010年6月