李辉
吉林省白城市通榆县第十中学校 137200
摘要：古典小说是古代文学的重要组成部分。学生学习古典小说，首先能够了解到生动精彩的故事，培养自身的想象力，激发浓厚的语文学习兴趣。其次，能够了解丰富的文化常识，培养深厚的人文情怀；同时，学生还可以对文本的艺术特色进行鉴赏，有效提高审美能力；另外，学生还可以通过一些自由的阅读活动对文本内容进行表现，提高自身的创造力。本文就主要从这些方面来具体谈一谈初中语文教材中古典小说的有效阅读方法。
关键词：古典 小说 有效 阅读
在初中语文教材中出现了篇幅较多的古典小说节选文本。这些文本具有着情节精彩生动、思想内涵丰富而深刻的特点。学生通过阅读能够有效提升自身的语文综合素养。但同时，学生由于知识素养的欠缺和阅读方式的单一，在文本阅读中会遇到多方面的问题。对此，教师可以积极改进教学方法，引导学生以情景体验的方式生动理解文本基本内容；以文化拓展的方式引导学生深入探究文本思想主旨；同时还可以引导学生运用专业的文学术语对文本的艺术特色进行具体的认识；另外还可以展开一些自由活动让学生抒发自己独特的阅读感受。下面，笔者就从以上方面具体谈一谈古典小说的阅读方法。
一、想象文本情景，生动理解基本内容
古典小说选文在外在上有着较长的篇幅、丰富的情节和众多的人物。学生在阅读的过程中很难理清文本脉络。对此，教师可以引导学生通过情景体验的方式对文本中的情节和人物进行具体的感受，帮助学生提高阅读效果。在情景体验的过程中，教师一方面可以让学生自由发挥想象进行感受，另一方面可以借助自媒体进行画面播放，辅助学生进行画面感受。
例如，在学习《智取生辰纲》时，教师可以引导学生通过情景体验的方式对文本的基本内容进行充分理解。比如，对于“五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路······轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行”等部分，学生一方面可以想象杨志和和军士们在崎岖的山路上艰难行走，口渴难耐的场景。另一方面可以想象杨志对军士进行鞭打的场景，体会到杨志内心的焦急。又比如，在阅读“一行十五人奔土冈子来，歇下担仗，十四人都去松林树下睡倒了”一句时，学生可以在脑海中对句中十五个人的相貌特征和行为方式进行不同的想象，同时对这些人物的心理活动进行揣摩，想象这些人物在谋划计策时内心镇定与紧张不断交替的状态。又比如，对于“两个虞候各吃一瓢。众军汉一发上。那桶酒登时吃尽了”一段，教师可以与学生交流：“军士们喝酒的场景会是怎样的呢？”对此，教师可以在多媒体上播放电视剧《水浒传》中的有关片段，让学生生动地体会军士们口渴难耐的场景。在这样的学习中，学生能够结合自己的想象力将文本的情节和人物具体化，获得丰富的阅读感受。
二、进行知识拓展，深入探究思想内涵
古典名著创作于特定的历史时期，对于一定时期的社会现状有着深刻的反映与批判。同时，文本中还蕴含着丰富的传统文化知识。因此，在教学中，针对学生知识素养不足的问题，教师可以对学生进行丰富的知识拓展，让学生结合多方面的研究资料寻找恰当的文本解读的角度，对文本内涵获得深刻的理解。
例如，在学习《香菱学诗》时，教师可以通过知识拓展的方式帮助学生深刻理解文本的思想内涵。比如，教师可以让学生思考：“香菱为什么要学诗呢？”对此，教师一方面可以让学生了解到香菱是小说中出场最早的薄命女，自幼被拐，十几岁时被呆霸王薛蟠强买为妾，身份地位十分低下。其次，可以让学生了解到诗歌在古代文化中是最为高贵的文学形式。学生由此能够体会到作者表现的对女性的尊重和对女性社会地位的追求。又比如，教师可以引导学生对香菱的所作的诗歌进行深入探究。
比如，对于香菱第二首诗中的“非银非水映窗寒，试看晴空护玉盘”一句，教师可以与学生交流：“大家知道在传统文化中关于月亮还有哪些代称吗？”在学生思考时，教师可以通过“桂华吐耀，兔影腾精”、“魄满桂枝圆”、“凝碧初高海海气秋，桂轮斜落到江楼”等以及其他课外诗句让学生了解到月亮还有玉兔、夜光、素娥、冰轮、玉轮、玉蟾、桂魄、蟾蜍的称呼。同时，教师可以让学生思考：“香菱为什么要以月亮来作诗呢？”学生能够从月亮的这些代称中发现月亮具有高洁团圆的内涵，从而体会到作者对香菱孤苦伶仃命运的悲叹和以及高尚品质的赞美。在这样的学习中，学生能够借助丰富的文化常识对古典小说进行深刻理解，培养深厚的人文情怀。
三、鉴赏艺术特色，全面认识文本魅力
古典小说在语言的运用上具有很强的典范性。学生通过对作品语言艺术的认识能够有效提升审美能力以及语言表达能力。因此，在教学中，教师可以引导学生从多种角度对文本的艺术特色进行探究，让学生运用一定的文学术语对相关语句的艺术特点进行具体定义，从而有效提高学生的文本鉴赏能力。
例如，在学习《范进中举》时，教师可以引导学生从多个角度对作品的艺术性进行深入探究。比如，教师可以与学生交流：“在范进中举之前，作者是通过什么艺术手法来塑造胡屠户嫌贫爱富的性格的呢？”学生可以发现“吃到日西时分，胡屠户吃的醉醺醺的，这里母子两个，千恩万谢。屠户横披了衣服，挺著肚子去了”一句中，作者一方面以“醉醺醺”进行神态描写，一方面以“挺著肚子”进行动作描写，表现出了胡屠户对范进的不屑一顾。同时，学生还能够发现“这里母子两个，千恩万谢”这一细节以侧面衬托的方式用母子二人的谦卑表现出胡屠户的骄横跋扈。又比如，教师可以让学生思考：“在范进中举后，作者又是怎样表现他的欢喜的呢？”学生阅读“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下······”一段能够发现，作者通过一连串的动作描写来反映范进内心的剧烈活动，表现出范进过于兴奋而产生的如在梦中的感觉。而通过“众人大眼望小眼，一齐道······”等部分，学生能够发现作者同时采用了侧面衬托的手法，通过他人惊讶的神态和语言来反衬范进的欣喜若狂。在这样的学习中，学生能够深入体会作品的艺术特色，不断提升对古典小说的鉴赏能力。
四、进行自由活动，表达独特感受
古典小说的内涵是丰富多元的。学生可以从多种角度，以多种方式进行探究与理解。因此，在教学中，教师可以引导学生根据自己的兴趣爱好展开自由的探究活动，以诵读、情景表演、故事续写等多种方式对文本内涵进行进一步的挖掘，从而让学生在阅读的过程中有效培养创造力。
例如，在学习《杨修之死》时，教师可以引导学生通过多种方式对文本内容进行理解。比如，对于“修曰：‘以今夜号令，便知魏王不日将退兵归也：鸡肋者，食之无肉，弃之有味·· ····’”等部分，学生可以以自鸣得意的语气和神态进行诵读，展现杨修恃才傲物的性格。又比如，对于“当夜曹操心乱，不能稳睡，遂手提钢斧，绕寨私行”一段，学生可以以惊慌的步态对曹操夜巡的情景进行展现，体会曹操内心的惊恐。同时，教师还可以让学生想象：“杨修死后，曹操会不会遗憾呢？”对此，学生可以展开故事续写，以相应的文段来表现杨修死后曹操复杂的心理变化。在这样的学习中，学生能够运用自己的创造力对文本进行多样的阅读，获得丰富的阅读感受。
综上所述，在古典小说选文阅读中，教师可以引导学生通过情景体验、知识拓展、艺术鉴赏、自由活动等方式对文本的主要内容、思想内涵等进行深入的探究和生动的感受，不断提升学生的语文素养。
参考文献:
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