黄秀
四川省内江市翔龙中学 641000
摘要：随着信息技术的飞速发展，当前社会对各行业人才信息素养的培养及持有信息技术的水平均有了更高的要求。高中作为未来社会建设人才培养的重点机构，其信息技术课堂教学质量的优劣，将影响学生学科相关信息技术能力的有效塑成。其中，目标导向的教学模式与信息技术课程教学契合度较高。本文首先简单叙述了实行目标导向的信息技术教学的意义，其次分析了高中信息技术课堂教学现状，最后针对目标导向式信息技术课堂教学，列举了几项具体策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：目标导向；信息技术课堂；有效策略
引言：高中阶段的信息技术课程，具有巩固基础及适当进阶的教学内容特性。在课程讲解过程中，学生或因知识内容晦涩、教学模式单调产生较强的倦怠感。通过目标导向的应用，教师可有效活化信息技术课堂教学，加强理论与实践融合。但在实际应用过程中，往往存在些许需要慎重考量的因素。因此，本文对目标导向的信息技术课堂有效策略进行探究，具有重要的意义。
一、实行目标导向的信息技术教学的意义
当前社会，信息技术已充分渗透到各行各业日常生产及运营工作中，其发展速率较快，单纯地掌握最新技术的相关知识已经无法迎合社会发展，只有保证信息素养的具备，才能使高中学生在后期的大学求学及毕业实习工作中快速成长，进而获得更多的社会竞争力。传统的高中信息技术课程教学理论传授多于实践操作，此种境况将致使课程趋向枯燥，学生学习兴趣下降。为保证此类学科教学高效及高质量的促成，相关教师应积极探索提升课堂效率，兼顾实践，提升课堂趣味性的新式教学方法。近年的新课程改革亦着重提倡学生学习兴趣及学习能力的培养，在高中信息技术课程中实行目标导向教学，可实现学生信息素养的高效培养[1]。
二、高中信息技术课堂教学现状
首先，是学生主体地位不明显，教师教育观念陈旧。受传统教学理念的影响，教师多作为课堂教学领导者，引导整体教学的推进。长此以往，学生多会产生惰性学习思维，在课堂教学中疲于应对，懒于应答。在学习过程中，学生的个性化发展会逐渐显现，但由教师主导的课堂教学行动相对统一，学生难以应用独特的操作，实现个人特性的展现。由此可见，陈旧的教育观念不仅会降低信息技术课堂教学效率，更会严重影响学生的个人发展。
其次，是高中信息技术课程知识内容固化，与学生持有的信息技术学习水平存在落差。学生在进行学科学习前，或因家庭条件的优越，持有一定程度的信息技术。此类学生家中设备俱全，且热衷于信息技术探索，其掌握的信息技术知识量多，了解面较广，对高中阶段部分信息课程的教学内容早已了然于胸。与之相反，部分学生家庭条件一般，学生没有课外接触信息技术设备的机会，由此，课内学科知识的晦涩度对其而言往往更甚。无论是觉得知识过于简单，还是过于晦涩，学生的思想意识都会逐渐游离至教学之外，不仅不利于教师的课堂管理，也会使两类学生的学习差距越拉越大[2]。
最后，是教学格局固化，难以实现拓展。高中信息技术教师并非信息技术专员，其受训期间仅掌握了符合学科教材相关的教学技巧，面对当前社会飞速发展中不断更新的技术应用，即使知晓出于学生发展角度应及时拓展新内容，但也因能力及时间有限，无法落实相关的拓展。
与之相关的实践教学亦同，部分学校的计算机设备或陈旧，或配备不齐，部分拓展实践课程在后期与期末考试关联不大，所以教师往往会从简处理，应用视频演示或教师演示的模式简单略过，进而造成学生学习发展不均衡，技术应用存在短板的境况。
三、目标导向信息技术课堂教学策略
（一）启用目标导向教学理念
教育改革推行的时代，只有高中信息技术教师及时探索并应用新式教学理念，才能有效提升课堂教学质量，保证学科良好教学效果的展现。传统的教学理念对教师及学生约束过多，且无法满足新时代社会对人才信息技术能力培养的相关要求。在探索和过程中，教师及学生均发现，目标导向教学对高中信息技术的教学效率提升有着相对明显的积极影响。有了目标的指引，教师的教学思想亦会更加明晰。高中信息技术教师应在教学中不断将目标与教材理论进行核对，反复确定自身教育实行目的的准确性，避免整体教学再次回归“俗套”。其中，为保证教学理念的更新与完善，高中学校领导可联合多校信息技术教师进行教学讨论，促进信息学科教师的沟通与交流，总结优质的目标导向教学经验，为日后的信息技术学科教学发展打好提前量[3]。
（二）逐步完善学科教学规划
信息技术课程主要包括信息基本理论、系统操作技能知识及信息认知技能知识，结合目标导向教学理论，教师应对不同知识制定不同的教学策略，进而实现此学期整体知识的教学规划。针对学科的理论知识，教师可启用讲授法进行教学。教师需优先构建知识网络体系，以学生视角编排更加便于理解的讲解顺序，帮助学生实现更为高效的知识学习与记忆。期间，教师可适当采用案例分析及情景教学等策略，在课堂中提出问题，设立教学目标，让学生围绕目标及问题展开讨论，自主探究自身理解盲区及存疑之处，进而向教师寻求帮助，进而保证自身信息技术学科的学习质量。针对学科的实践操作，教师可启用任务驱动式教学，学生可在学习期间与讨论组同学协作，在实践中主动分析，探讨问题。此番过后，学生的信息技术水平有所提升，其自主学习能力及团队协作能力的培养亦因此落实。
（三）探索新式高效教学方式
过往的信息技术教学单调、枯燥，学生学习积极性不高，课堂师生互动不频繁。借由目标导向教学，教师可启用与之契合度较高的游戏教学模式，使学生在信息技术课程中获得不一样的学习体验。如在学习邮件收发时，教师可应用“小小‘病毒’”游戏进行教学。游戏期间，教师将向三名学生发送数个含有大量字符的邮件，如通篇的9里有一个6的邮件。学生需要自行审查字符，发现其中的小“病毒”，并将邮件截下，将安全邮件进行转发。最终，教师需要审核班级学生邮箱是否有“病毒”邮件。期间，为提升游戏进行的紧张感，教师可予以限时，学生在有限的时间中或会因紧张出现审阅疏忽及转发失误等操作，进而为整体教学活动增添了更多的乐趣。
结论：总的来说，为迎合当前时代个行业对人才发展的需求，高中信息技术课程的教学改革相对势在必行。相关教师应优先分析高中信息技术课堂教学现状，其次了解实行目标导向的信息技术教学的意义，进而通过启用目标导向教学理念、逐步完善学科教学规划、探索新式高效教学方式等策略，有效积累教学经验，加强教学力度，逐步提升高中信息技术课程的教学效率与教学质量，促成在校学子信息素养及各项学习能力的有效养成。
参考文献：
[1]吴卫军.目标导向的高中信息技术课堂有效策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):207.
[2]李贤禹.目标导向的高中信息技术课堂有效教学策略研究[J].计算机产品与流通,2020(09):147.
[3]吴书谈.目标导向的高中信息技术课堂有效教学措施研究[J].计算机产品与流通,2018(07):234-235.