朱胜钢
第三中学 江西省 萍乡市 337000
摘要：
为全面提升高中学生的素质能力水平，提出在信息技术核心素养的引导下，采用有效有效的教学方法提升学生的计算思维能力的建议。本文以高中信息技术中的文本信息的加工与表达之《文明创建之和谐校园广告设计设计》的教学为例，充分发挥以学生实践操作为主导，体现以学生为主体，发挥教师的主导作用，从做好充足的教学准备出发，探讨了教学的过程与方法，探讨了如何在高中信息技术课堂中如何培养学生计算思维。
关键词：高中信息技术 计算思维 主体 主导
教育部2017年提出信息技术学科核心素养包含信息意识、计算思维、数字化学与创新、信息社会与责任，在课堂中基于计算思维的信息技术课程更能培养学生的思维能力，也就是培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生思维的方式与方法，有效解决实际问题，从根源上提升课程的教学质量。在高中信息技术课程中明确计算思维的培养，即是对学生信息技术能力和计算科学理解的一种提升，又使课程有章可循，对学生的思维培养和个人发展受用。为此我对信息技术课堂做了一些尝试，改变原有的课堂方式。下面，以自己的教学实践为例，分享上好一堂高中信息技术课的经验与技巧。
一、激起学生的兴趣
兴趣是学习最好的老师，只有学生有兴趣了，他才能够都参与到课堂教学中来，才能够主动积极的参与进来，怎么样才能激起学生的兴趣呢，学生身边的事，也是学生感兴趣或关注的事，能更好的激发学生的学习热情，使得气氛生动活泼，起到“一石击破水中天”的效果。设计教学时，教学素材应该取材于学生身边、或紧跟时代主题。所以我这节课主题紧跟当前大环境，当前萍乡市正创建全国文明城市，我校也正在创建文明校园，城市市容市貌焕然一新，校园内外处处可见各种积极向上，弘扬正能量的公益性广告，学生应该比较关注，所以课堂导入我就挑选了几幅广告作品（和谐校园为主题），为了更加吸引学生眼球，我将这节课的标题也取名为《文明创建之和谐校园广告设计》，这样学生既学习到了信息技术课程内的知识，而且还进行了“德育教育”，对于学生来说影响深远，收到了良好的效果。
二、丰富教学模式，培养学生的自主学习能力
教学策略方面，应该改变过去那种以教师为中心的“一讲”——“一练”的讲解模式，力求把教学讲解过程变为操作交流过程，使学生尽量在练习操作或创设的情景中学习知识、学会知识，最终达到运用知识进行处理、加工信息或创作的目的。因此我教学过程中主要围绕情境导入—启发思考—实践检验—自主学习—交流评价为主线进行教学，这一教学过程符合一般的探究式教学过程，也正好与计算思维培养所特有的抽象—理论—设计基本吻合。抽象是指从众多事物中抽取出共同的、本质性的特征。
教学过程，首先我将素材准备好，因为作品将各种元素结合在一起，我事先将作品进行细化，转化为各种素材保存好，为学生做好前期工作，通过lanstar教学软件分发下去。再通过展示两个作品和谐校园，然后通过观摩作品，并由老师提问引导学生分析，并得出公益广告制作的一般流程，引出本节新课。这是一个典型的计算思维中的约简、关注点分离方式，学生在教师提问引导、自己欣赏的同时也一定对这些内容进行抽象，比如这是如何做到的，运用了哪些技术，我是否能够办得到……。为后面自主学习做铺垫。教师在整个课堂教学中要发挥“角色”作用，当好导演，指导好学生，引导好他们，充分体现以教师为主导、学生为主体的教学原则，让所有的学生都融入课堂，让学生动起来。比如这节课起初想：教师先讲解和示范则怎么插入图片、艺术字、文本框、自选图形，以及如何去设置他们，后来一想，不对呀？这样不久成了简单的模仿了吗？于是又想：在word中图片、艺术字、文本框、自选图形他们的插入方式、修改方法都非常相似啊，我可以设计好一个导学案，里面指出该作品中由哪些元素组成，哪些地方是图片，哪些地方是艺术字，哪些地方是自选图形，以及哪些地方是文本框，并简单介绍各种元素的插入和修改，多把时间留给学生，让他们自己发现问题，然后去导学案中去学，这样就达到了将问题简单化，清晰化，让同学们不会产生畏惧心理，提高其学习的积极性，然后让学生自己摸索学习怎么使用，在使用过程中出现问题，我再去带领他们一起纠正改错，这样不是更好吗？在这些操作过程中，艺术字、文本框、自选图形、图片它们的设置都有一些共同特征，都是右键下，设置其格式，教师可以引导学生学会运用计算思维理念，知识的迁移去解决，既方便同学们更好的学习技能，又教会了学生运用计算思维去解决实际问题，又提高了学生的自主学习能力。这正是我们研究课题的计算思维理念。
三、勿忘学生作业点评
信息技术课程不同于其他学科，由于其学科的特殊性，学生信息技术课程一个星期才一节课，它又是非高考科目，所以学生基本不会在课前复习，课后去做作业，基本课堂上内容本课堂时间内消化，作业也必须在课堂上完成，由于课堂时间的限制，教师往往容易忽略掉对于作业的点评。皮格马利翁效应及课堂教学实践证明：教育教学中教师的肯定性评价对学生学习的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用。爱迪生曾说过：“相信自己能的人就会赢”正如陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。”无论对什么样的学生，老师都要让他们树立一个信念：“我能行！”而正确的评价绝不是简单地赞声“Good！”或“You’re wrong.”就了事，需要精心设计。如何评价、怎样措辞，都要力求恰到好处。作业是师生交流的重要环节，教师可以通过作业点评肯定、赞扬学生的优秀做法，教师可以很清楚的知道学生学习的状况和存在的问题。还可以通过这种良好的沟通缩短师生之间的代沟和身份距离，使课堂氛围更加融洽。
参考文献：
[1] 普通高中信息技术课程标准(2017年版) 教育部
[2] 刘向永，周以真，王荣良，等.计算思维改变信息技术课程[J].中国信息技术教育，2013（6）.
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[4] 王荣良.计算思维教育[M].上海：上海科技教育出版社，2014.