俞学升
安乐镇联校育才校区 山东聊城252325
摘要：数学是小学阶段学习的重要学科，加强对小学生逻辑思维能力的培养和提升，为他们今后各科学习和发展奠定坚实的基础。数学学科本身具有一定的抽象性，需要较强的逻辑思维进行知识的学习。本文主要对小学数学教育中学生逻辑思维能力的培养进行探讨。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养策略
小学逻辑思维能力的培养，帮助学生将抽象的数学知识进行形象化，提升学生的学习能力，更好地对数学知识进行理解和运用，充分发挥小学生的想象力和自主思考的能力。
1数学逻辑思维能力概述
第一，数学逻辑思维能力的含义。数学逻辑思维能力具体是指根据发现数学知识存在的规律，科学合理的利用教学辅助工具对数学相关问题进行探析和解决的能力。小学生在小学阶段正处在成长的阶段，有利于教师对其综合能力的培养和提升[1]。教师对学生思维逻辑能力培养的过程中可以采用多种不同的有效方式，如科学对比、观察分析等方式，有效培养学生的思维能力，促进学生能够及时发现问题，对相关问题进行思考和分析进行科学的解决。
第二，数学逻辑思维能力培养的意义。逻辑思维对人们的成长和今后的发展都具有重要的影响作用。学生具有较强的思维能力，在实际的学习中能够积极探索知识，思维严谨、考虑事情全面性，有助于学生提升自身的综合素养，促进他们在今后的工作生活中更好地发展。小学数学知识学习的过程中，对遇到的难题进行不断的解决，培养学生的逻辑思维能力，进行正确的引导，帮助学生逐渐形成对事物进行正确判断的能力，不断地提升自我能力。另外，学生将思维能力运用到日常生活实践中，促进他们对思维能力的创新和发展。因此，小学数学教师在日常教学的过程中需要创新教学方式，对课堂教学环节进行精心设计，全面优化教学专题版块。教师在培养初期需要对学生学习的实际情况进行了解和分析，选择合适的教学策略，提高学生数学学科学习能力，对培养逻辑思维能力进行深入的研究和分析，将教材知识和实践生活进行高效融合，利用真实的案例进行有效指导，促进学生的思维拓展，同时将新旧知识进行结合，对学生思维进行强化，提升学生的分析和创新能力，快速准确的解答数学问题。
2小学数学教育中学生逻辑思维能力培养策略
2.1明确教学目标
现阶段，我国部分教师在实践教学的过程中，对教育目标没有进行正确的认知。教师在新课程改革的教育环境下，受到传统教育和应试教育的影响，存在根深蒂固的教学思想，无法跟随时代的发展，教育的改革及时转变自身的思想意识，传传统的教育方法，主要是以提高学生考试成绩为主要教学目标。因此，小学数学教学中需要对教学的目标进行明确，在教学的过程中成绩是学生学习效果的直观体现，但是存在不全面性的问题，在学生未来发展中，还需要对他们的综合素养进行培养[2]。教师在开展教育之前，对课堂教学目标进行明确，为素质教育提供有力的支持和保障，保证学生在今后更好的发展。比如：教师在讲解青岛版小学数学四年级的《乘法运算律》的相关知识内容，就要对学生在具体学习过程中的逻辑思维进行培养，教师要引导学生对具体的“结合律”“交换律”“分配率”知识的运算规律进行正确认知，注重学生在学习过程中的运算顺序，将学生的逻辑思维能力培养作为主要的教学目标。
另外，教师在明确教学目标的基础上，突出逻辑思维能力的价值，对学生思维能力进行重点培养，引导学生进行积极的自主探索。
比如：教师在进行青岛版小学数学二年级上册《表内乘法（一）（二）》的数学知识时，教师要精心准备课堂教学内容和教学方案，让学生清楚明白课堂数学知识对以后学习过程的重要作用，激发学生对乘法表学习的兴趣，积极主动的进行学习，在一定程度上培养了学生的思维能力。教师要对数学基础知识的教学进行重视，为培养和提升学生逻辑思维能力做好铺垫。
2.2创新教学模式，激发学生学习兴趣
教师在数学课堂教学的过程中要结合新课标实施的要求和学生的学习情况进行总结和分析，不断地创新和改革自身的教学模式，转变传统教育的思想观念，突破传统教学方式存在的局限性[3]。教师在讲解数学概念和定理时，不能仅仅依靠教材的知识内容，要结合学生实践生活适当进行数学知识的延伸和拓展，扩宽学生的知识面，充分发挥学生的现象空间，有利于学生逻辑思维能力的发展。
第一，采用问题导入法培养学生逻辑思维。教师在课堂上单向的进行知识灌输，学生处于被动的学习状态，不利于他们对学习知识进行有效的串联，对相关知识点的关联性和逻辑规律不能有效的发现，遇到实际的问题，无法利用逻辑思维进行问题的分析和解决。因此，教师要合理有效的引导学生进行思考，在思考的过程中将知识点进行关联，在大脑中逐渐形成数学知识网，便于学生对知识的提取和运用，对数学知识之间的逻辑规律更加深刻的理解。教师采用问题导入法，精心设计相关数学问题，引导学生进行积极思考，发散思维。比如；教师在讲解青岛版小学数学二年级下册《万以内数的认识》的数学知识时，教师单纯对大数进行讲解，说明10万是100000，具有一定的抽象性，造成学生理解上的困难，不能有效地形成10万的思维概念。因此，教师采用问题导入法，将10万数字进行具体化，教师拿出一定高度的卡片，让学生计算10万个这样的卡片摞在一起的高度是多少？教师可以引导学生采用小组合作学习的模式，分成小组进行问题的讨论，学生可以拿出尺子对一个卡片的高度进行测量，然后采用乘法计算出10万张卡片的高度，大约3层楼的高度，学生就会对10万的概念具有一个具体细化的想象和了解。学生在思考问题的过程中形成良好的逻辑思维能力，灵活运用数学知识进行问题的解答。
第二，生活化教学模式。数学知识来源于生活。教师在实际教学的过程中需要将教材知识和生活实践相结合，帮助学生通过熟悉的事情，对教材具有抽象性知识的理解，体会到数学知识之间的逻辑关系。
第三，采用实践教学方法。教师要增强学生动手实践操作的教学环节，促进学生在实践操作中锻炼逻辑思维能力。比如教师讲解关于“长方形和正方形的面积”知识，教师可以让学生动手剪裁长方形和正方形，对自己制作的图形进行观察，结合教学的计算公式对图形的面积计算进行熟练地掌握，同时有效的锻炼学生实践和逻辑思维能力。
2.3加强课后探究
教师在实际教学中不仅仅局限于课堂的教学，还要加强课后知识探究教学，适当地为学生布置相关的课外课题，对学生的课后学习进行一定的监督，拓展学生的知识视野，丰富学生的知识储备，有利于学生在教学知识内容进行更加全面的分析，进一步提升学生的思维能力。
结束语：小学数学逻辑思维能力的培养对学生今后的发展具有重要的作用。本文对数学逻辑思维能力进行概述，通过明确教学目标、创新教学模式，激发学生学习兴趣、加强课后探究的策略探讨了小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养。
参考文献：
[1]田丽芳. 论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 神州, 2018, 000(001):136-136.
[2]曹静. 小学数学教学中学生逻辑思维能力培养分析[J]. 数学学习与研究, 2018(18):85-85.
[3]蒋巧君. 小学数学聪慧课堂的构建方法探究——评《儿童逻辑思维训练(高阶)》[J]. 中国教育学刊, 2019, 000(001):后插24.