高友英
陕西省安康市平利县中学 725500
摘要：在高中语文教学中，可以引入以“问题导学”为载体的教学模式，一方面可以有效引导学生对课文进行深思，另一方面可以有效地增强学习积极性，并且可以多方面地践行该种教学模式，如探究学习活动、问题化情境，从而有利于增强课堂教学的有效性。
关键词：问题导学；载体；高中语文教学
引言：在新课改中，要求教师可以培育学生的自主性，提升自主学习能力，在此前提下，必须在课堂上给予学生充足的自主学习空间，这就可以用到以“问题导学”为载体的教学模式，在该模式中，既能够满足自主学习的要求，又能够促使学生更好地学习，从而有利于提升教学效果。
1.以“问题导学”为载体展开高中语文教学的重要性
1.1能够对课文进行深思
在以“问题导学”为载体时，教师会根据教学课文的内容，向学生提出诸多阅读问题，要求根据问题的提示，从课文中找出相应的答案，在该过程中，能够促使学生深思课文内容，同时经过教师的引导，促使加深对课文的认识，从而能够提升教学效果。
1.2能够增强学习积极性
在以“问题导学”的课堂教学中，学生会以教师提出的问题作为学习目标，深入地探究课文内容，这会增强学习积极性。并且，如果能够解决某些阅读问题，这会不断地给予学生自信心，从而产生更多的动力。
2.在高中语文教学中存在的问题
2.1引导手段不足
在高中语文教材中，有些课文选自名著，内容较为耐人寻味，这就需要借助教师的力量进行引导，帮助学生理解课文，但是在实际情况中，有些教师欠缺足够的引导手段，导致学生的理解力不足，这会对课堂教学产生影响。
2.2教学形式较为单一
目前，在语文课堂上，有些教师依旧遵循传统的教学模式，学生们更多时候会听从教师的讲述，逐步地学习课文，在该过程中，没有充分体现学生的能动作用，会影响学生的学习效果，这就说明语文教学形式较为单一。
3.以“问题导学”为载体的高中语文教学策略
3.1组织探究学习活动进行教学
在教学语文课程的时候，可以组织学生共同开展探究学习活动，一方面能够改变学生的课堂学习方式，由单人式转换为多人式，另一方面能够用自主性较强的教学方式进行提问，促使学生自主探讨解决问题，这会充分发挥问题导学的作用。
比如，在教学《拿来主义》时，从课文内容来看，讲述抨击具有闭关、象征、拿来等主义的文化的内容，要求学生能够认识鲁迅在对待文化遗产上的态度，懂得识别外来文化中的积极因素，依据以上要求，可以通过探究学习活动进行教学。
首先，在阅读课文之前，给学生展示该篇课文的创作背景资料、历史背景资料，如“尊孔读经”、“新生活运动”等，让学生认识当时时期国民党崇洋媚外的“可恶嘴脸”，同时进行提问：“同学们，从刚才的资料来看，你们可以看到什么呢？”，有的学生会说：“看到迂腐和封建的影子”，有的学生会说：“看到懦弱和自私的影子”，教师说：“没错，正是在你们看到的时代背景下，鲁迅先生写下了《拿来主义》这篇文章，现在让我们一起看一看，鲁迅先生究竟说了什么呢？”，这会引起阅读兴趣。
然后，在阅读课文的时候，让学生带着问题进行阅读，如“拿来主义指什么？”、“为什么要实行拿来主义？”、“为什么课文前半部分说的是‘闭关主义’？后半部分说的是‘送去主义’呢？”。随后，让每对同桌同学组成小组，经过探讨，对课文划分层次，如将第1到4自然段划分为第一层、将第5到9自然段划分为第二层、将第10段划分为第三层，对每层的内容进行探究，概括每个自然段讲述的内容，这会帮助学生更易于理解课文。
再者，引导学生深度每层内容，教师会提出不同的问题，如针对第一层可以提问：“作者说‘别的且不说罢’有什么作用？作者共列举了哪些事例来揭露国民政府实行‘送去主义’的媚外丑态的呢？如果坚持‘送去主义’，会导致产生什么后果呢？”，针对第二层可以提问：“第五段中哪些词语含有讽刺意味？第六段中的‘送来’和‘拿来’有什么区别呢？第八段中批判了对待文化遗产的哪几种错误态度？用了什么论证方法？”，针对第三层可以提问：“根据作者所述，我们究竟应该用怎样的态度对待文化遗产呢？正确对待文化遗产有什么积极意义呢？实行‘拿来主义’的重要性在哪里体现呢？”，让学生结合教材内容，在组内展开探讨。
最后，可以联系学生自身，对学生说：“同学们，如果放在今天，你们认为‘拿来主义’是指什么呢？”，这会引起学生思考，教师继续说：“如果在个人的角度来讲，不应该衣来伸手饭来张口，如果是在国家的角度来讲，不能依赖他国，需要自立自强！”，让每个小组根据新的“拿来主义”的内涵，谈谈自己对“拿来主义”的理解，自拟题目，在课后时间写一篇读后感作文。
总结：从以上过程来看，在探究学习活动中，根据课文内容，教师会不断地提出多个阅读问题，要求学生自行探讨求解，既会增强自主学习能力，又会增强课文理解，从而有利于提升阅读学习效果。
3.2通过问题化情境进行教学
以“问题导学”为核心的教学模式中，主要目的在于促使学生自主思考，从而能够产生内在驱动力，促使学生学习，在此要求下，可以在语文课堂中创设问题化情境，根据课文教学要求，逐步地将学生带入情境，一方面会增强阅读感受，另一方面会对课文产生质疑，这就有利于提升课堂教学效果。
比如，在教学《边城》时，从课文内容来看，课文选择著名小说《边城》，要求学生能够认识古老的风俗习惯、质朴的人物性格、课文的写作主题，依据以上要求，可以创设问题化情境进行教学。
首先，通过多媒体课件展示《边城》小说的写作背景资料，以及小说的内容简介，让学生对课文提前了解，同时在屏幕上展示沈从文给爱人张兆和的一段话语，如“我轻轻叹息了好些次……且异常爱他们”，对学生说：“同学们，请问这段话讲述了什么呢？”，学生会说：“沈从文先生对张兆和女士的爱！”，教师说：“非常正确，今天我们学习的课文选自沈从文先生的著作《边城》，让我们一起看看课文中表达了什么吧！”，这会引起阅读兴趣。
然后，在学生展开阅读的时候，教师会在黑板上分别写出“风景美”、“风俗美”、“人情美”三个标题，让学生根据以上标题，在课文中找寻能够体现各个标题的内容，如课文中的“豆绿色”可以体现“风景美”、课文中的“端午节、捉鸭子比赛”可以体现“风俗美”、课文中的“翠翠与爷爷”可以体现出“人情美”，这会帮助学生梳理课文内容。
再者，教师会指定某些学生分配角色，分别饰演文中角色进行朗读，如针对翠翠、傩送，让某些学生有情感地朗读教材第18页的对话，让其他学生静静地聆听，同时思考“翠翠对傩送的初次印象是怎样的呢？”、“傩送有没有生气？傩送是怎样的人呢？从哪些方面可以看出来呢？”、“翠翠对傩送的印象有没有变化？”等问题，让学生细细揣摩翠翠、傩送的心理活动，针对翠翠和爷爷，让某些学生有情感地朗读教材第20页的内容，其他学生思考“怎么理解第五部分爷爷对翠翠说的话呢？”、“爷爷和翠翠的记忆有什么区别？在爱情问题上有什么区别？”等问题，这会帮助学生加深阅读理解。
最后，让学生回想课文内容，向学生进行提问：“同学们，读过了课文，你们能告诉老师，课文讲了什么道理呢？”，让学生分别从“赞美”、“批判”、“呼吁”三个方面思考，这会帮助学生进行归纳。
总结：从以上过程来看，通过步步引导，让学生能够逐步加深对课文的认识，再通过朗读加深对课文的阅读感受，深刻感知课文人物的心理活动，同时提出诸多问题，让学生自主思考，在该种问题化情境中，有利于提升学习效果。
结束语
综上所述，以“问题导学”为教学模式的课堂中，教师可以给予学生更多的自主学习空间，根据课文提出问题后，要求学生自主探究学习，这会起到较好的导学作用，从而有利于提升课堂学习效果。
参考文献
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