李树清
安徽省蚌埠市五河县大新中心小学 233000
摘要：在小学部编版教材中，收录的文章大都包含丰富的情感因素。这些情感如果能够得到较好的提炼，都能映射出学生日常学习生活中的友情、亲情和爱国情感，有利于丰富学生在语文学习中的心理感受。小学语文教学中的情感教育，是优化语文课堂教学氛围的良药，在教学中注重对孩子情感的关注和引导，能够为语文教学注入生机活力。
关键词：小学；语文；阅读内容；教学；情感
引言：情感的产生主要是由人这个主体对其他人事物的心理感受，外在表现为情绪。在小学语文教学过程，中学生的情感教育包含两方面内容，一是学生对教学内容所产生的情感，例如对阅读材料中描述的情节、人物以及对作者产生的情感认识；二是学生通过听教师讲课，感受到教师流露出来的真实情感，表现为师生之间的交流，这些情感具有重要的教育意义。
一、情感教学的重要意义
（一）有利于情感审美能力的培养。情感教育是小学语文教学重要部分之一，是指导学生对语言文字进行深入理解的重要过程。阅读过程中引导学生在情境中体会情感，也是对学生人生态度和价值观的塑造，有利于提高学生文化品位和审美水平，增强民族自信心，还有利于儿童身心的全面发展。小学生的情感比较活跃，教师如果能够进行良好的引导，则很容易使学生感受其中积极因素，达到丰富学生认知和情感体验的目的，充实学生的心智[1]。
（二）有利于提高学生学习主动性。培养学生丰富情感，引导学生感受灿烂文化，丰富学生课堂体验。情感教育不仅可以使课堂教学增添活力，使学生的主动参与性提高，也可以改变以往背诵阅读内容为主的死板教学模式。教师引导学生与阅读内容内容产生情感共鸣，可以提升学生兴趣，引导学生加强学生对阅读内容文化的体验。
（三）有利于学生对汉语的理解。阅读内容中的语言既需要学生逐字理解，也需要其能融入语言营造的氛围中，但这一过程容易使学生忽略阅读内容的整体性，很难理解其中深意。情感教育要求教师根据故事内涵，辅助以适用的教学手段和教学方式，引导学生感受其中内涵，可以提高学生对阅读内容内涵的感知力。
二、小学阅读教学中情感教学方法
（一）充分运用媒体手段。采用多媒体手段进行影像演示，从有关影视剧、舞台剧中寻找与阅读内容相关的有关片段，通过多媒体手段不同的学生为他们营造感受当时情景的条件，运用剧情、影响和声音把学生吸其中，激发他们自主进行体会的欲望，感受作者内心情感及情绪[2]。例如《圆明园的毁灭》的教学，虽然圆明园的毁灭大部分是以说明性的文字为主，但最后一个自然段点明了英法联军入侵北京导致的恶劣后果。
这一内容与前面的三个自然段的关于圆明园宏伟壮观的曾经形成鲜明的对比。然而教材中的文字和插图并不具备强烈的视觉冲击力，因此需要教师利用多媒体和互联网资源将曾经的圆明园复原图、历史老照片进行呈现，为学生进行对比提供依据。进而，利用这种氛围开展爱国主义情感教育，构建小学生的民族情怀，并结合实际帮助学生建立为中华民族伟大复兴而奋斗的远大理想。
（二）结合自主绘画形式。应用图片或绘画的形式，让学生发挥自主动手能力，把作者的经历和表现阅读内容各句子分镜头场景绘画出来。教师要引导学生发挥想象力，把情境塑造的更加完整和丰富性，使学生在自主动手的过程中，理解文章内容。例如《四季之美》的教学，该篇文章一共有四个自然段，每个自然段分别选用该季节中最美的时刻进行了描述。春季的黎明，夏季的夜晚，秋季的黄昏，冬季的早晨，这些描写都凸显了一定的审美意境，对此教师可以引导学生结合自己生活实际，让学生画一画自己眼中最美的四季，引导他们在领会语言文字魅力的同时，融入自己的想法，开展主动性的绘画，让学生结合文章内容发挥自己的想象力，洋溢对大自然的热爱之情。同时，教师还可以引导学生为自己的画作配上简单的描述，让语言美与绘画美结合起来进行赏析。
（三）扮演角色体验情节。有的阅读内容篇目会有多个人物出场，课堂上可以设计角色扮演的环节来实现对情境的演绎，这样可以使学生在扮演角色过程中，深刻体会作者任务的内心活动，感受作者所要抒发的情感，建立学生与人物角色的心灵通道，营造亲切感。因此，引导学生真实的体会，领悟阅读内容文中的真情，学生们就能学会在演角色中领悟情感，在情感中读角色[3]。例如《落花生》的教学，本篇文章的主要内容是亲人之间的对话，以“落花生”为话题，将语言的表达来作为文章的脉路的。因此，通过多元化的朗读，让学生扮演其中的角色，通过角色所说的话以及所表达的内涵，作出的几乎情境来体会角色的情感。教师可以为学生提供一段参考对话资料，让学生对朗读课文有一定的影响，对角色的神态、语调、语气和伴随语言的肢体动作有一个大概的了解，然后引导学生对角色进行扮演，开展自由结合对话表演，这样通过学生的组织参与，来充分体会对话中言语之中的父母的教诲之情。
结语：在小学语文教学中，要结合小学生的身心发展特征进行有效的渗透情感教育。学生对情感的体验，可以通过很多方式来实现，通过塑造良好的人文氛围，把教师的引导和学生的自主体验结合起来，随着学生体验的深入，实现情感教育的渗透。引导学生真实的体会，领悟阅读内容文中的真情，学生们就能学会在学习阅读内容的过程中，思索文字内涵，领悟其中深意。情感教育能够帮助孩子体验对汉语言文字的内涵的探索，激发学生对语文的兴趣，阅读内容在语文教材中的价值也能得到体现。
参考文献：
[1]欧阳秀英.小学高段语文阅读教学的有效策略探究[J].读写算,2020(18):156-157.
[2]徐冬梅.小学语文教学中阅读情感陶冶策略应用探究[J].新课程导学,2019(35):40.
[3]伍祥亮.依托技术触情感——借助于多媒体开展小学语文阅读情感教学的对策[J].安徽教育科研,2019(09):99-100.