马睿玲
门源县第一寄宿制初级中学语文 810300
摘要：语文是初中教学的基础课，阅读是其中的重要组成部分，不仅可以帮助学生理解知识，而且可以提高综合素质。因此，本文从核心素养的角度出发，从初中语文教学中学生阅读能力的价值入手，重点探讨其培养对策，为初中语文教师提供一定的参考和帮助。
关键词：核心素养；初中语文教学；阅读能力
随着改革的加速，伦敦大学根据我国当前的教育背景进行了调整，并制定了核心素养和教学模式框架。2014年，中国开始研究教学的核心内容，扫盲框架体系和教育质量标准，提出了“立德树人”核心概念，并设定了核心素质来指导新的育人目标。
1 基于核心素养视角下初中语文教学中学生阅读能力价值
一方面，基于核心素养的观点，中文阅读具有很高的个人价值。在语文阅读的基础上，一方面可以提高语文素养和综合学科知识，另一方面可以树立学生正确的观感和品德，培养人文主义和爱国主义精神；其三可以增强写作能力，积累文学素养。另一方面，从核心素养的角度来看，中文阅读具有良好的社会价值。在中文阅读中，我们可以清楚地了解历史变迁的特征以及社会繁荣与衰落的教训，让学生传承民族文化精神，增强核心素质。
2 基于核心素养下初中语文教学中存在问题
2.1 教师讲解为主,学生参与课堂的程度较低
根据调查，初中语文阅读课主要由老师讲解，学生处于被动的思维状态，师生互动少，学生的学习热情降低，对老师的解释的理解不够彻底。教师不能盲目地向学生灌输知识，而是要注意学生学习能力的发展，充分调动学生的学习积极性。教学内容的选择必须基于测试点的知识，没有充分考虑学生学习语文的心理特点，在课堂上，老师与学生的互动较少，忽略了学生独立学习的能力。
2.2 重知识讲解,轻能力和习惯的养成
研究表明，在阅读过程中，高等教育中的语文教师无法逃脱测试点的影响。大多数教师非常重视知识解释和学习技能的发展，传播知识。其次，在阅读过程中，学生会阅读，一些句子被抄写下来后，即使是学生还是缺乏者，语言积累和学生的应用技巧也是如此。此外，中学生有每周记日记的习惯，但是有些学生会一直坚持下去，而另一些学生会记得记下来。目前，中学生的良好习惯正在逐步发展，这为知识，技能和习惯的发展做出了贡献，鉴于目前的情况有待改善。
3 初中语文教学中学生阅读能力培养对策
3.1 提升语文阅读兴趣
兴趣是学习的必要动力，因此应该激发学生的阅读兴趣，激发他们的主观能动性，引导他们获得阅读的乐趣，有效地提高他们的阅读能力和综合思维能力。由于现代学生普遍个性坚强，因此阅读偏好的兴趣也不同。因此，教师应将志趣相投的学生组织到学习小组中。他们还可以充分动员学生参加有趣的比赛，例如一起读书和推荐优秀的书籍，同时提高团队合作能力，培养良好的师生友谊。教师还可以设置悬念来激发学生的好奇心和问题，从而激发他们对阅读的兴趣，并且在一定程度上可以使学生专注于阅读。例如，在学习《杜甫诗三首》之前，学生就对杜甫的诗词较为熟知，因此教师此时可为学生简述《望岳》与《春望》的创作背景，并设下“杜甫这两首诗的意境相差可谓背道而驰，这与杜甫生平遭遇脱离不开。”的伏笔，使学生们想了解杜甫，寻找相关的书籍，文章，主动阅读，发扬光大爱国主义。
3.2 注重字词的品读与积累,提升语文建构与运用
在讲解古诗的章节时，老师必须向学生讲解古诗词的发音和含义，让学生大声朗读，并注意以下几点，以思考文章的内容，加深理解，理解关键词。
学习古诗时，必须事先做好准备，通过查阅教材来阅读不懂的单词和短语，学习单词的发音和含义对理解古诗之美很有帮助，并且可以学习古代诗歌中一些基本的句型，从而使学生掌握古代诗歌，基本知识进行巩固，积累。其次,古代诗歌的诗人通过“炼字”来实现艺术效果,这也是简短而深刻的经典诗歌中“精炼美”的所在。在设计重要问题时,教师应密切注意句子的阅读和赏析。例如,老师在练习王维的《使至塞上》时提出了以下问题:《红楼梦》第48回,香菱在读《使至塞上》时,就“大漠孤烟直,长河落日圆”一句提出了自己的见解,认为日自然是圆的,过于低俗,当我静下心来时后我仿佛看到了这种景象,想要替换圆字,竟找不到能形容的字。借助《红楼梦》中香菱对圆字的理解,说说自己的意见。。在古代诗歌的问题设计中，教师可以指导学生阅读和学习清晰的单词，帮助学生提高学习语言的能力，还可以提高他们的欣赏能力，对学生进行语言，表达方式和语言能力的培训。理解适用性具有积极意义。最后，教师应着重引导学生，探索古代诗歌的语言表达技巧和修辞，技巧，通常，除了隐喻和拟人化的修辞外，诗人还将利用典故来表达自己的感受。例如:“怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人”“持节云中,何日遣冯唐?”借用典故将诗人的情感表达出来。阅读诗歌也是古代诗歌教学的重要组成部分。所谓“言在此而意在彼”是指利用诗人的想象力,老师应该以此作为关键点,让学生从诗人的想象中读取诗人的感受。因此，在教学中，古诗朗诵中，教师应注意学生的古诗语言，技巧，并引导学生品味情感表达，运用多语言技巧提高提词能力。
3.3 培养语文阅读习惯
在过去的语文教学中，教师常常以教学为主题，没有注意如何积极地培养学生的阅读能力，而是通过充斥教学方法，教与学的要求，导致学生在学习中没有主观能动性。阅读方面。或受阅读范围的限制，学习任务繁多，学生经常很少接触课外阅读材料，基本阅读材料仅限于教科书，也是学生无法有效产生阅读兴趣的重要问题之一。俗话说，良好的学习习惯可以事半功倍。因此，在当前的语文阅读教学中，应着重培养学生的阅读习惯，以提高他们的阅读能力，进一步发展学生的语文素养和综合思维能力。一方面，应通过阅读活动激发学生的阅读兴趣，保持学生的阅读动力，提高阅读信心。首先，教师应该将学生的阅读区域划分为更容易理解的部分，并将阅读区域从更容易扩展到更深。应该允许学生选择他们感兴趣的阅读材料，并给予更长的阅读时间以保持阅读的连续性。另一方面，经过一定的阅读时间后，应组织学生进行讨论和分享，并向学生和老师推荐自己喜欢的阅读材料，以建立有效的沟通与交流，营造良好和谐的阅读氛围，培养学生的阅读习惯。应该注意的是，在选择阅读范围时，教师不仅应注意教科书，传记，社会史，报纸和杂志等中所含的阅读材料的类型，还应从简明易懂的内容入手，了解阅读材料，并逐步阅读整本或多本书籍。在帮助学生克服困难，提高阅读自信心的同时，扩大阅读的整体范围，以养成良好的阅读习惯。
3.4 重视情感体验,熏陶精神世界
阅读后，教师应注意学生的情感体验。在新时代，初中语文课程蕴含着丰富的人文内涵，有助于丰富学生的精神世界。因此，在教学过程中，教师应注意阅读对学生的教育和影响，并继续开展相关的阅读，语言内容，不断提高学生的情感体验。例如,老师在讲朱自清的《背影》时,首先要让同学自己去感受作者写作的意境和想表达的思想情感,当爸爸跳上火车,走到舞台上去买橘子时我们可以清楚地感受到作者对父亲的爱。老师应引导学生认真阅读文章，品尝作者当时表达的情感世界，吸引学生的注意力，让他们在阅读后表达自己的感受，激发学生的阅读兴趣，进一步陶冶学生的精神世界。
4 结束语
综上所述，语文阅读是初中语文教学的重要组成部分。这也是学生今后生活和学习的必要能力。可以说，培养学生的语文阅读能力的目的是让学生“读老知青春、读死知生命、读果实知汗水、读逝去知珍惜、读物才知物、读人才知人”，只有通过阅读才能阅读材料，认识人民”，从而进一步促进学生核心素养的发展。
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