孙志杰
河北阜城中学 河北 衡水 053700
摘要：高中数学教师应当将数学教学与核心素养结合在一起，之后再通过创新教学方式，对学生和教学目标进行有效分层，从而给学生带来不一样的学习体验，激发学生的学习主动性，促进学生的全面健康发展。
关键词：核心素养；高中数学；分层教学
1充分利用教学设备的优越性，提高学生的想象思维能力
随着教学信息化推进，教师在数学教学中使用多媒体教学设备进行上课，所有与课程相关内容都直接显示在多媒体大屏幕上。班级内最后排的学生查看课程内容也毫不费力。传统数学教学模式中教师受到教具和空间的限制以至于部分问题和几何模型无法展示给学生，而数学教学信息化之后，教师通过多媒体教学设备向学生展示教学模型。教师还可以通过工具软件向学生展示几何模型的空间布置，满足学生的探究欲望，消除了学生因为想象思维能力不够导致的对问题理解不透彻。学生通过多媒体设备领略数学模型的精密结构，教师利用多媒体屏幕进行教学演示简化了教学过程。粉笔这种传统教学工具可以被淘汰使用，取而代之的是更环保更舒适的电容笔。当然，教师也不能完全依赖于多媒体教学设备，数学教学信息化并非仅仅指教学设备上的改变，而是教学模式和教学策略上深层次的改变。
2利用网络信息技术丰富课程资源和教学模式
传统数学教学模式中，教师一般采用“填鸭式”教学，学生一直处于被动接受的角色。教师不考虑学生接受知识的承受限度和消化能力，一堂课四十五分钟完全用来讲解传授数学知识技能，没有给学生预留一定的时间思考和理解。教师在日常授课过程中渗透数学教学信息化，在课程准备阶段通过互联网收集其他学校优秀教师的优秀教学设计并结合自己所教授班级的基本学情进行适当分析改进。
教师要善于利用网络信息技术，利用互联网的联通与分享属性丰富课程资源，尽可能优化课程设计。部分教师在进行课程设计时只根据教材进行设计，没有任何的添加。教师在授课过程中完全依照自己的课程设计进行，学生跟随教师节奏和思路仅仅掌握了教材上基础内容，而关于这部分内容的性质和具体应用则没有涉及。教师要放低姿态，虚心接受其他教师的优秀设计观点。保持谦逊终身学习的心态才能提高高中数学课堂质量，才能实现提升学生数学核心素养的终极目标。教师还要丰富教学模式，在确立学生课堂主体地位的前提下尽可能采用多种教学模式，避免学生“审美疲劳”的同时保持学生学习数学的兴趣，有助于充分调动学生的主观能动性。部分教师提出数学教学可以采用游戏化教学模式，教师将游戏活动与教学结合起来，让学生在娱乐中收获数学知识。还有的教师提出数学教学可以使用网络教学模式，教师在授课时利用相关设备将授课过程全程录制，在课后进行适当剪辑上传至网络教学平台。即可以作为教学资料留存以供后来的教师参考，也可以让学生获取再次学习的机会。学生因为某种原因而错过了部分课程内容可以通过多次反复观看来再次复习，以便于掌握该部分数学知识内容，完善学生数学知识体系的构建。
3教师提升自己的综合素养，针对学生进行分层教学
通常情况下，学生在高中数学课堂上学习到的成果往往都取决于数学教师的综合素养。因此，教师要想提高学生的学习效率和学习成绩，就应当提高自我的素养，增强自身的知识储备，树立较强的学习观念。教师可以充分利用自己的空余时间去深入学习一下专业知识，顺应时代改革的变化，不断创新自己的教学方式。在教学过程中，教师可以尽量穿插一些学生比较感兴趣的内容，将教学内容与学生身边息息相关的内容相联系，及时更改教学方案。
除此之外，数学教师还可以与其他科教师进行有效的沟通，学习其他学科教师上课的一些方式，从各个方面来提升自己的综合能力。由于每个学生都是独立的个体，有着差异性，所以教师应当对学生进行分层教学，这样可以照顾到每个学生的学习感受。
例如，我们在初中的数学教学过程中都学习过分数、奇偶数等，这些题目通常都会有一个计算过程。但是，在高中的数学教学过程中，教材中会出现很多的函数、象限的内容，针对这部分内容，其计算方法并不是唯一的，而是多种多样的，考验的就是学生的思维能力和想象能力。数学问题的复杂性可以将学生的学习能力水平显露无疑，如果教师在课堂上进行统一的教学，就只有部分学生能够跟上教师的思路。针对于这种情况，教师要因材施教，进行分层教学。但是，需要注意的是，教师不能因为这样而将学生分为两个极端的班级，这样对学习能力差、自律性差的学生来讲是不公平的，对于学生的健康发展也是不利的。
4创新教学模式，主要以分层教学为主
在传统的教学模式影响下，教师的上课方式通常都是灌输式的，学生在课堂上被动地接受知识。特别是针对于高中的学生来说，他们的学习压力较大，基本上每天都处于题海训练当中，大量的习题训练之后就是教师的讲解。这样的教学模式虽然可以帮助学生提高学习成绩，但是对于提升学生的学习能力是没有帮助。教师在教学过程中需要积极地创新教学模式，对于一些具有争议的问题，教师可以将学生分成若干小组进行讨论，最后整合学生的答案之后再下定论。教师改变自己的教学方式，能帮助学生拓展自己的思维模式。教师对于教学大纲的设计通常就是让学生明白理论知识的产生、根源，并能够准确将其运用到实践生活当中去。但在教学过程中，能够做到这样的往往只是一部分中上的学生，做不到“知其然，亦能够知其所以然”的学生大概就是部分差生了。教师的教学目标设计得越细致，就越能够突出数学学科的合理性。因此，教师对于不同层次的学生需要设计不同的教学目标。
例如，教师在教学数列这部分内容时，教师对优等生的要求可以高一点，不仅要求他们会计算，明白其中的原理，还必须要求他们对这一类问题能够运用于实践，进行举一反三。对于中等生，教师可以要求他们做到理解问题，能够应付基本的题型就行。而对于差生，教师就只能先要求他们掌握知识的基础部分，在他们学习的过程中再进行目标的更改。
5教师重视教学反思，课堂教学进行分层
在高中的数学教学过程中，学生要想培养自己的各方面能力，就必须进行不断探索和实践。俗话说“当局者迷，旁观者清”，教师也会犯错，他们在教学时，也会不知道自己做得对不对，也会出现一些自己没有办法解决的问题。因此，教师更应该与学生进行问题的探讨。这样一来，学生和教师才能及时发现自己的问题，从而进行反思，便于及时改正。教师也能够根据当今时代的发展，改革自己的教学方式方法，帮助学生提高学习效率。在高中的教学过程中，通常都是教师进行讲课传授知识，我们要进行分层教学的话，就应该将课堂教学内容分成不同的任务，对应交给不同层次的学生去完成。这样一来，学生能够全面提高学习成绩，还能提高学生的综合素养。针对于教材中的新内容，教师应要求学生进行课前的预习，这样能够激发学生的学习主动性。让学生在课前就进行知识的掌握，教师上起课来就能更好地进行分层教学。
结束语
教师在课堂教学过程中，要把教学内容和核心素养结合在一起。并且，教师也要提升自身的教学水平、增强自身的知识储备，为学生提供更加有效的学习方法。
参考文献
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